建??游戲是融思維、操作、藝術、創(chuàng)造為一體的活動，我園除了在班級中設立建構區(qū)外，還專門創(chuàng)設了專用建構室。要提供豐富的材料，讓幼兒在動手操作的過程中不斷提高建構能力。但如何才能發(fā)揮建構室的優(yōu)勢，使活動不流于形式，讓幼兒在活動中的主體地位變得更為顯現(xiàn)，值得我們探究和思考。
一、合理的空間布局，保障了幼兒的建構空間
建構室空間的合理布局，決定著幼兒建構行為中沖突出現(xiàn)的頻率，使幼兒在建構游戲中更自主、自由。在創(chuàng)設環(huán)境時要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。因此我們將建構室分為小積木區(qū)、大型積木區(qū)和輔助制作區(qū)等，采用矮柜和玩具進行隔斷，使建構室整理不凌亂，同時增加一定的規(guī)則暗示，如在距離積木框擺放處20厘米的地方貼上即時貼，作為幼兒拿取積木走動時的通道。根據(jù)幼兒在建構游戲中出現(xiàn)的替代意識，我們特別在建構室中開辟出輔助制作區(qū)，投放各種輔助材料，同時我們對各區(qū)域空間大小進行合理分配，如大積木區(qū)最大有25平方米，而輔助制作區(qū)只有5平方米。科學合理的空間規(guī)劃使幼兒在專室建構游戲時更加自主、創(chuàng)新，有效地減少了一些不必要的干預因素。
二、適宜的材料投放，滿足幼兒建構的需要
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性，更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造了，但建構室材料的投放并不是越多越好，而是要有目的性、豐富性、可塑性、層次性。材料投放時，教師在了解幼兒年齡、興趣特點的基礎上，有針對性地選擇、配備、投放各種建構材料，使材料與游戲目標和幼兒發(fā)展的實際水平相匹配。選配一些具有可替代性和可發(fā)展性，能夠適應幼兒不斷提出新要求和新挑戰(zhàn)的成品、半成品、廢舊物品等材料，這些材料既能夠隨著幼兒操作探索過程的發(fā)展而發(fā)生變化，又能夠起到幫助幼兒經過不斷嘗試，逐漸積累各種經驗和能力，積極構建新的認知結構，使靜態(tài)的材料能伴隨活動的開展而具有動態(tài)的功用。 在選擇、投放建構材料時不是一層不變的，教師應根據(jù)幼兒與建構材料的互動情況，及時調整、豐富建構材料，以滿足幼兒的建構需要。材料的提供還應考慮到幼兒本身的能力差異，使活動材料細化，提供難度不一的材料以滿足不同發(fā)展水平幼兒的活動需要，使每個幼兒都能獲得成功。
三、建立有序的專室規(guī)則，充分發(fā)揮建構的價值
凡是游戲總是有規(guī)則的，如果沒有規(guī)則，活動就容易出現(xiàn)混亂、難以指導等多種現(xiàn)象。如幼兒活動人數(shù)多，活動室活動場地小，如何限制參與人數(shù)。由于是公共區(qū)域，玩具的擺放、活動的場地等沒有明確的要求等。對此我們開展調查，了解問題所在，制定建構室活動的規(guī)則。按區(qū)域進行游戲，每個區(qū)域限定人數(shù)，合理安排區(qū)域人數(shù)；同時在建構室中 設計標志幫助幼兒整理玩具。 對活動結束后的玩具整理，只能保留精致的成品和部分半成品。明確了這些規(guī)則后，我們通過對全園幼兒和教師的宣傳，使建構室的活動規(guī)則得到統(tǒng)一，從而更好地發(fā)揮建構室的教育價值。
四、制定合理的目標和活動內容，保障建構的順利開展
《指南》上對幼兒建構沒有明確目標和內容，因此我們通過研討，根據(jù)幼兒的年齡特點和實際操作水平首先制定出小班、中班、大班三個年齡階段的建構總目標，同時結合每個年齡段的不同主題預設不同的建構主題和具體的內容，積累適合各個年齡段結構室的不同課程內容。每個構建主題都是年級組根據(jù)班級主題的研討后而確定。通過教研活動，教師自己進行建構，發(fā)現(xiàn)總結建構中的難點。在實際的操作過程中，孩子們的建構和老師的預想還是有一定的差距的，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題并及時調整，形成適合各年齡階段的建構室課程。
五、教師的有效指導是建構室開展活動的關鍵
教師的有效指導是建構室活動開展的關鍵。在活動指導中，教師必須注意以下幾點：
1.圖片參考和暗示是建構活動成功開展的必要條件
在建構過程中，多數(shù)幼兒會對建構物體有自己的設想。能力一般的幼兒將會看著墻飾上的作品圖片進行模擬拼搭，能力強的孩子會根據(jù)自己設計的平面圖進行創(chuàng)造性的拼搭，這樣的環(huán)境滿足了不同水平孩子的需要，幼兒還可以根據(jù)自己的需要自主補充圖片，調整和增減材料，真正在幼兒中間產生一種無聲的語言。
2.半成品的呈現(xiàn)是建構活動開展的有力保障
孩子們在進行建構的過程中，什么是難點，我們通過幾次的觀察能夠從中得到一些啟示，能夠有一些新的了解，但是對于難點的解決有什么東西，既可以解脫老師又可以幫助幼兒呢？半成品就是一個很好的橋梁。
3.重點指導是建構活動開展的有效措施
每個活動我們都力求孩子們有所發(fā)展，但是活動過程中總是有難點，因此教師把建構的難點進行重點講述，可以提升幼兒的多種能力。重點技能的突出需要教師重點介紹，這樣對孩子們開展建構活動的指導才有更好地意義。
4.作品的保存是活動延續(xù)的必要
孩子們搭建的作品很多情況都不愿意拆掉，但是我們可以保存的空間很小，因此我們可以用以下的方式保存：照片或繪畫的方式把作品記錄下來，部分作品可以沿用，或下次接著繼續(xù)使用。
5.輔助材料的選擇是建構活動開展的催化劑
適當?shù)呐浼偷谰呖梢约ぐl(fā)幼兒創(chuàng)造出更多的角色游戲，增加孩子們游戲的興趣。在小班幼兒進行建構的時候，孩子們玩的多數(shù)是簡單的延長和圍合，不需要花很多的時間，但是有了動物的出現(xiàn)，孩子們能夠有情景地進行操作，使活動的游戲性更加強。到了中、大班，孩子們能夠利用輔助材料創(chuàng)設多種情景。
每個孩子都是小小的建筑師。小小的積木可以有無窮的創(chuàng)意與想象。幼兒園建構室作為一個專用活動室，以其對美感、創(chuàng)造性、合作性、目的性、堅持性的巨大教育價值越來越受到大家的重視。
【作者單位： 蘇州工業(yè)園區(qū)新馨花園幼兒園 江蘇】
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