幼教工作者在幼兒美術(shù)教學(xué)中適時地給孩子們一些暗示，也會收到事半功倍的結(jié)果。那么，怎樣在美術(shù)課中給孩子們一些暗示呢？筆者有如下幾點體會：
一、幼兒美術(shù)課要暗示孩子的自信心
有時候一句“孩子，你真聰明！”“你真是個繪畫天才！”在他們拿起筆作畫的時候，你用這樣的話暗示給孩子， 久而久之， 也許一個新的繪畫天才在你的身邊誕生了。相反， 當(dāng)孩子做手工時， 你一句“這孩子手笨”或是當(dāng)他滿墻涂鴉時， 你打他手指進行怒斥，也許一個新的魯班或是另一個達芬奇就在你身邊無形地消失了。所以我在美術(shù)教學(xué)中，從不把成人的規(guī)范模式強加給幼兒，過分追求結(jié)果。無論學(xué)生畫的是好是壞，我都適時地給學(xué)生表揚，“你畫的真好”，“你的想象力太豐富了， “你的畫比老師畫得好”，“繼續(xù)努力吧孩子”。這些暗示 對孩子對美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣的提高，起到了十分重要的作用。也許就是你這一句鼓勵，一下子就就激發(fā)了幼兒的繪畫興趣，會讓某個孩子一生受用。聽姐姐說，小時候她曾經(jīng)亂寫亂畫，用油筆在被子上涂鴉，遭到父母的打罵，而至今不敢動筆畫畫。相反，小時候我隨意往墻上、鏡子上畫畫，父母不但不管，而且說我有繪畫天賦，我就考上了美術(shù)學(xué)院。這雖然是個別例子，但卻是父母給孩子兩個截然不同的暗示產(chǎn)生的不同結(jié)果，因為這件事發(fā)生在我的自身，所以我不愿意我教的孩子在我這里失掉自信心。
二、暗示有助于培養(yǎng)幼兒的個性
一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)當(dāng)是這一堂課多熱鬧，教師講了多少內(nèi)容，而主要是看教師的教學(xué)方法是否符合幼兒的心理，是否讓幼兒有一種接受感、直觀感，教師和幼兒的思維能否聯(lián)系上，幼兒是否在進行積極的思維。教師要尊重幼兒的個性，教學(xué)盡量向自由化靠攏，允許學(xué)生有奇怪的想法和超常做法。美術(shù)教學(xué)并不是一定要幼兒學(xué)會畫畫，學(xué)會折紙、粘貼又何妨呢？如我在上裝飾畫《拖鞋》一課時，有個幼兒說起了自己家的拖鞋，又從拖鞋說到了玩具，如果教師這時橫加阻攔，幼兒作畫的積極性也會大大降低。而如果教師滿足他說的愿望，并適時給孩子一些美的暗示，他創(chuàng)作的愿望或許會更強烈。我滿足了他的要求，雖然他的作品在這節(jié)課沒有完成，但并不表示他沒有能力或這節(jié)課他沒學(xué)到什么。總之美術(shù)教學(xué)是活潑的、輕松的、愉悅的。在課堂教學(xué)中也要有松有緊，不可過于刻板于課堂的紀(jì)律。幼兒缺乏自律，適當(dāng)控制即可。
三、把幼兒從教室中解放出來，在自然界得到美的暗示幼兒生活在一個開放的、高科技的時代，幼兒每天接觸的是豐富多彩的世界，教師必須打破以往陳舊的陋習(xí)，把幼兒美術(shù)創(chuàng)作從教室中解放出來，讓幼兒多接觸大自然，鼓勵幼兒多聽、多看、多觸摸、多嘗試，豐富幼兒的知識，開闊幼兒的眼界，讓幼兒的想象和創(chuàng)作有更大的空間。在孩子們拿起畫筆前，把孩子帶出教室，帶入大自然，走到戶外，讓孩子欣賞某一景物，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。 暗示大自然有許多的美景需要他們的畫筆去描繪。當(dāng)孩子們回到教室，老師用畫筆在黑板上瞬間給學(xué)生展示時，孩子們就已經(jīng)在下邊蠢蠢欲動了。如果不方便把學(xué)生帶人自然，我們可以充分地利用
課件，展示自然景觀。四、
音樂會給幼兒繪畫提供豐富的想象暗示空間
在美術(shù)教學(xué)中，我讓孩子們一邊畫，一邊聽
音樂。讓音樂這種特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、清唱以及孩子不由自主地表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。 在音樂中給孩子繪畫提供豐富的想象暗示空間。
總之，在我的幼兒美術(shù)教學(xué)實踐中，我體會暗示十分重要。它會為幼兒的認知活動起著一定的導(dǎo)向性作用，從而最大限度地發(fā)揮了他們的潛能，他們才能畫出好的作品�？梢姲凳臼嵌嗝吹闹匾�，正所謂“風(fēng)流不在談鋒勝，袖手無言味更長�！卑凳倦m然像霧里看花，如朦朧月色，但卻也以它潤物無聲的感覺，以最大能力發(fā)揮幼兒美術(shù)教育者的潛能。
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