【摘 要】數學學習是一個思考和建構的過程，幼兒園數學教育更加重視幼兒的創造性數學活動，所以幼兒教師在數學教育活動中也會感到枯燥。而數學的知識點又不能在一堂數學教學活動中掌握，更多的應該把數學活動滲透于幼兒的一日生活活動中，使數學教育就在幼兒身邊。因此，不僅使幼兒數學教育變為教師愿意教，幼兒愿意學、容易學的學科，而且使幼兒數學教育變得生活化，這是我園生活化科技探索和研究課題的一項重要內容。
　　【關鍵詞】幼兒；數學教育；生活化
　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，對幼兒園的數學教育活動提出了新的規定和要求：即“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣……引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數學概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中的某些簡單問題。”依據這一理念，在教育教學實踐中，對幼兒數學教育生活化的問題進行了探索。
　　一、培養幼兒在生活中學習數學的興趣
　　1.捕捉生活中的數學教育信息
　　數學不是脫離幼兒生活的抽象的概念、定義和公式，數學教育完全蘊涵在生活中。根據幼兒的年齡特點，把幼兒學數學納入到幼兒自然的整體學習之中，將數學教育融入到幼兒的一日生活中，讓幼兒在“真實的生活、真實的世界”中學數學，是我們的生活化研究所倡導的。我們看到，幼兒的生活環境中充滿了數、量、形、時、空的有關知識和內容，利用日常生活對幼兒進行數學教育，可以使幼兒在既輕松又自然的環境里獲得簡單的數學知識。我們的周圍，每樣物品都以它一定的形狀、大小、數量和方位存在著，只要做個有心人，就能在生活中找到數學素材。如玩具的類別、大小、形狀、空間位置；餐具數量的多少；樹木的高矮、粗細……這些都可作為幼兒有意義的學習素材。吃飯時可以通過觀察碗筷、盤子的形狀，遷移幾何圖形的認識；收集玩具時引導幼兒在歸類擺放中初步感知集合、分類知識。因此，教師要善于挖掘一日生活各環節中的數學教育因素，滲透數學教育，將數學教育的目標合理地分配到各環節中。及時對幼兒進行相關數學知識的滲透，讓孩子們真切地感受到數學在生活中的重要作用，引導幼兒用數學知識解決生活中遇到的問題，培養孩子們解決實際問題的能力。從而激發幼兒的學習興趣，為幼兒學數學積累豐富的感性經驗，奠定數學學習的扎實基礎。
　　2.引導和鼓勵幼兒利用生活中的數學材料，將數學知識應用于生活
　　將所學數學概念、數字、符號等結合幼兒的日常生活直接對幼兒進行教育，使幼兒在既輕松又自然的情況下，獲得簡單的數學知識，并對數學產生興趣。
　　（1）利用原始的現成的生活材料：如廢棄的飲料罐、果盤、小樹葉、石子、撲克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用來引導幼兒探索不同的玩法。如根據撲克牌的花樣、數字大小進行排序、接龍、比大小、加減運算游戲；利用瓶瓶罐罐進行疊高、認識形體、辨別大小、比高低活動；運用生活中的種子、豆類進行分類、間隔排序練習。在這種生活化材料的操作擺弄中，幼兒擺脫了正規數學活動中的任務壓力，獲得了一種更自然的無拘束的心境，表現出了強烈的探索欲望，得到了無限的樂趣，在不知不覺中喜獲數學經驗。
　　（2）利用原始材料加工而成的教具學具：幼兒的周圍就有很多現成的材料，可以輕而易舉地化為幼兒自然學習數學的教玩具。如用于為小中班幼兒計數練習的材料“給小動物喂食”：空的可樂瓶裝飾成小動物并貼有數量或點子標記，上部挖一個開口作小動物的嘴巴，另備一只碗，碗中放若干數量的“豆豆”（串珠），幼兒根據數量的要求用勺子將“豆豆”喂給小動物吃。又如收集生活中大小不同的有蓋的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或蓋子上分別用即時貼做成線形或者點狀或數字的標記，再準備一些彩色串珠，就可以讓幼兒玩點子與數字等量匹配、按玻璃瓶上的數量把相應數量的串珠放到瓶子中的游戲。由于選取的這些材料是貼近幼兒生活的，對幼兒的學習來說就格外生動有趣；在這里幼兒盡其所能地去發展、去創造、去完善，他們的自主操作、主動活動得到了淋漓盡致地發揮。
　　二、創設生活化的情景教學
　　《綱要》中指出：“科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行”。教學過程中，我們以模擬的方式再現生活情境，將數學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數學，更感輕松、自然和真實。
　　1.教師在設置的日常生活情景中組織幼兒學習數學，以游戲的形式展現學習內容，引導數學與生活的關系
　　在各種智力、體育、音樂、語言和民間游戲中，都蘊含著向幼兒進行數學教育的因素。探索多樣化的數學游戲，根據幼兒的學習特點，有目的地創編一些相應的數學游戲，讓孩子們在“玩”中學數學，讓孩子們在操作中開始親近數學、感知數學，從而愉悅地入門。
　　例如：游戲 ――“小小統計員”。先讓幼兒用各種幾何圖形自由拼搭物體，并將其粘貼在統計表左邊的空白處，然后再從數、量、色、形等角度統計、拼貼物體所用的幾何圖形片。引導幼兒按開頭統計所用圖形片的數量，并在統計表中填寫；也可增加難度，在統計表左方涂上紅、黃、藍等顏色，然后統計出相應的圖形片數量，如紅色三角形有幾個，黃色圓形有幾個，藍色長方形有幾個等，并用較清晰的語言表達自己的統計結果。在整個活動過程中，教師的作用主要體現在創設情景―啟發引導―方法指導―鼓勵幫助等順利開展游戲的各種環節上，充分體現了“以教師為主導、幼兒為主體”的精神，最大限度地調動了幼兒學習的積極性、主動性。
　　2.生活區角角色扮演活動，回歸數學生活化
　　“數學來源于生活，服務于生活”，充分強調了數學教育的最終歸宿――用幼兒能理解的數學觀點和方法去發現和解決生活中的實際問題。在幼兒經歷了實踐、認識、探索過程后，積累了一定的數學經驗，鍛煉提高他們運用數學知識解決實際問題的能力成為必然。例如，在大班排序活動中，以情景引入：小朋友，今天我在外面看到一個招聘啟事：說白雪公主要過生日了，小矮人想給她個驚喜，他們想幫白雪公主把房間打扮的漂漂亮亮的，主要是鋪地、貼墻、裝飾門簾，但他們太忙，時間來不及，想找人幫忙，你們愿意嗎？在鋪地磚時，我們提供藍、白兩種顏色的正方形卡紙若干，讓幼兒按顏色變化規律排序。這樣，幼兒在游戲活動中感知了生活中有規律的事物，感受到規律的存在和美感。
　　又如：幼兒在學習3、4、5、6的組成經驗后，我們將7、8、9、10的組成，學習自主權交給了孩子，讓孩子在生活中尋找分合的運用，探索分合的實踐，在幼兒因自身經驗和能力的局限使探究活動遇到障礙時，教師適時給予幫助和點撥。還可以利用午餐時分發碗筷、餅干等過程，將數學教育活動滲透到幼兒的現實生活活動之中。激發幼兒學習的內在動機，引導他們用相關的經驗來理解和解決生活問題。
　　在中班“學習順數、倒數”的活動中，我們通過幼兒“搭建樓梯”的操作活動，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規律；通過 “小老鼠米里上樓梯”的情節，讓幼兒在操作擺弄中動手動口，達到手口一致地順數、倒數；通過生活中的“紅綠燈”、“倒計時”聯想，形象地感知并發現順數、倒數時的數序規律。在購買“車票”的活動中，鞏固數的組、分成，練習應用數的加減。
　　在幼兒數學教育教學一日生活活動中，數學活動內容來自生活，活動情節豐富有趣，激起了幼兒參與活動的極大興趣，滿足了幼兒自我探索的愿望，體現了個性化的魅力，實現了幼兒快樂學習的理想。
　　參考文獻：
　　[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》
　　[2]《3--6歲兒童學習與發展指南》
　　[3]李曉梅.淺談兒童數學教育[J].時代報告：下半月，2011（9）
　　[4]李艷學.兒童數學教育效果探究[J].社科論壇，2010（9）

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