一、先行組織者策略的提出 先行組織者策略是奧蘇貝爾認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的一個重要內(nèi)容。奧蘇貝爾認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的策略，是適當(dāng)利用相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是所謂的組織者。這些組織者通常是在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本身之前介紹的，目的在于用它們來幫助確立意義學(xué)習(xí)的心向，因此又被稱為先行組織者。即先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。奧蘇貝爾認(rèn)為，先行組織者有助于學(xué)生認(rèn)識到，只有把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特別相關(guān)的部分聯(lián)系起來，才能有意義地獲得新的知識。先行組織教學(xué)理論的發(fā)展大致可分為兩個時期：第一個時期（1960―1963年），從奧蘇貝爾的先行組織者實(shí)驗到《意義言語學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書的出版，此書的出版標(biāo)志著先行組織者教學(xué)理論的創(chuàng)立。在這個時期，奧蘇貝爾與其同事以大學(xué)生為主要測試對象進(jìn)行研究，雖受到肯定評價，但未廣泛推廣，且未給出先行組織者的操作定義和設(shè)計方法，故研究成果有一定局限。第二個時期（1964 年以后），先行組織者理論得到廣泛驗證，擴(kuò)大了研究范圍，也克服了第一時期的方法局限性。
先行組織者策略提出之后首先在美國進(jìn)行了大規(guī)模的運(yùn)用，此后逐漸影響到世界各國，為教師選擇正確的教學(xué)方法，提供了一定的心理學(xué)基礎(chǔ)。時至今日，先行組織者的方法、模式和應(yīng)用范圍都發(fā)生了很大的變化，人們在教學(xué)實(shí)踐中早已把先行組織者的設(shè)計、應(yīng)用和方法等進(jìn)行了創(chuàng)造性的革新。先行組織者策略在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，為更好的實(shí)現(xiàn)幼兒教育提供了一條“綠色通道”。
二、幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)的需要
從兒童智慧發(fā)展的階段來看，幼兒期兒童的思維主要處于具體形象思維階段。具體形象思維是一種依靠事物的表象進(jìn)行的思維。例如，幼兒雖然能夠?qū)Α?+3”進(jìn)行計算，但實(shí)際上，他們在進(jìn)行計算時，并非對抽象數(shù)字進(jìn)行分析與綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的實(shí)物表象，如利用5個蘋果加上3個蘋果或是數(shù)自己的手指才計算出結(jié)果是“8”的。幼兒活動范圍的擴(kuò)大，感性經(jīng)驗的增加，語言的豐富，為思維的發(fā)展創(chuàng)造了有力條件。此時，兒童的思維主要是依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想而進(jìn)行的，思維的問題是具體的、形象的，他們對抽象的數(shù)學(xué)知識缺乏理解、分析、綜合和概括能力，他們對事物的認(rèn)知和理解往往通過自己親身活動來實(shí)現(xiàn)，這是由幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平所決定的。
在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，個體的思維方向常常受一種心向行為的支配，這種心向行為頗似習(xí)慣性反應(yīng)，可以縮短個體的思維歷程。先行組織者具有制約心向特征與心理導(dǎo)向的功能。幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)要求在幼兒園教學(xué)中必須要有一個良好的引導(dǎo)者來有效的使用引導(dǎo)性材料以幫助幼兒獲得有意義的新知識，先行組織者的出現(xiàn)成為滿足這一需要的必然選擇。舉例來說，幼兒心理學(xué)的研究表明，幼兒思維發(fā)展的規(guī)律是先有動作為中介的思維，然后才發(fā)展起以言語為中介的思維。奧蘇貝爾的先行組織者方案中多次說明“并不強(qiáng)調(diào)讓幼兒知道每個具體例子的名稱”、“教師從不闡述這些概念，也不要要求幼兒去模仿描述或說明”，在具體的教育活動中教師也是這樣做的，把幼兒在具體的動作、實(shí)際的行動中能操作所給的任務(wù)，而不使用語言表達(dá)或描述作為檢驗幼兒學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這更符合學(xué)前幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)，也避免了在教學(xué)中將程序性的知識的學(xué)習(xí)僅僅停留在幼兒言語的陳述上。
三、先行組織者策略對幼兒園教學(xué)的啟示
（一）啟迪智慧――充分發(fā)揮幼兒教師的引導(dǎo)作用
奧蘇貝爾認(rèn)為，一節(jié)課總是以先行組織者為開端，意義學(xué)習(xí)總是在幼兒已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和所學(xué)材料之間有一種潛在的配合，教師利用先行組織者充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用可以使這種配合成為可能。教師需要全面深入的了解幼兒的能力和知識狀況，合理組織教材和控制教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，充分運(yùn)用生活化、具體化和形象化的先行組織者來組織教學(xué)。這也意味著，先行組織者策略的運(yùn)用對教師的綜合素質(zhì)尤其是駕馭課堂的能力有了更高的要求。
葉圣陶先生說過：“教是為了不教。……就是咱們當(dāng)老師的要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老。”在幼兒園教學(xué)中，有人把教師與幼兒之間的關(guān)系比喻成“豎梯子”（精心設(shè)計好引導(dǎo)材料）和“摘桃子”（自主探究的學(xué)習(xí)活動）的關(guān)系，那么先行組織者策略的使用可以恰到好處的實(shí)現(xiàn)這種關(guān)系的和諧統(tǒng)一。利用先行組織者有利于實(shí)現(xiàn)教師的引領(lǐng)與幼兒的積極活動的完美結(jié)合。
（二）妙徑通幽――有效促進(jìn)幼兒知識的有效遷移
遷移作為一種學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象，指的是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)已經(jīng)將其發(fā)展成為一種學(xué)習(xí)策略。從學(xué)習(xí)心理的角度來看，幼兒獲得新知識的過程就是一個從已有的舊知識向新知識遷移的過程，而運(yùn)用組織者策略可以有效的實(shí)現(xiàn)這種遷移。先行組織者對幼兒的思維起著導(dǎo)向作用，有利于激發(fā)幼兒有意義學(xué)習(xí)的向心，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效建構(gòu)，成為知識有效遷移的“妙徑”。
奧蘇貝爾在他的《教育心理學(xué)》一書中指出：“本書提倡的促進(jìn)遷移的主要策略是：設(shè)計適當(dāng)?shù)慕M織者，從而影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，這不僅是研究學(xué)習(xí)遷移的一種策略，也是一種重要的教學(xué)策略。”先行組織者能在短時間內(nèi)較快地將經(jīng)驗遷移成功，達(dá)到對舊有經(jīng)驗的改造與重組，即加速了新知識的形成，并使兒童獲得與遷移有關(guān)的觀念和能力。先行組織者的呈現(xiàn)，使教學(xué)活動質(zhì)量明顯提高，教師做最小的功，使幼兒能獲得最大的益處，在幼兒已經(jīng)知道的知識和他們需要知道的知識之間架設(shè)起一座溝通的橋梁，促進(jìn)幼兒有意義、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，提高新知識的接受度，降低課堂參與的難度，讓他們輕松、積極地學(xué)習(xí)新材料。
（三）尊重差異――選擇多樣化的教學(xué)方式
奧蘇貝爾的先行組織者策略對我們最重要的啟示之一就是教材或課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)活動的組織必須適應(yīng)幼兒的心理特點(diǎn)和他們原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。先行組織者可分為兩類：一類是“陳述性組織者”，主要用于幼兒為學(xué)習(xí)不熟悉的知識而提供的最適當(dāng)?shù)耐愐龑?dǎo)性材料；另一類是“比較性組織者”，主要用于幼兒相對熟悉的新知識的學(xué)習(xí)，目的在于比較新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相類似的材料，從而增強(qiáng)似是而非的新舊知識之間的可辨別性。先行組織者作為先于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，也可以在新學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)，它比新學(xué)習(xí)材料更一般、更概括、更易懂，而且與新材料有關(guān)，形式多樣，對于幼兒來說，它可以是一段形象化的文字、直觀性的實(shí)物或教具，或者具體化的活動情境等等。
幼兒的學(xué)習(xí)方式是多樣化的，可以是在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，可以是獨(dú)自的探究學(xué)習(xí)，也可以是在和小伙伴的互動中的合作學(xué)習(xí)，教師就是要針對不同幼兒的實(shí)際情況，找到適合他們的學(xué)習(xí)方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠采用多樣化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，教師應(yīng)該針對不同幼兒群體的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計不同的先行組織者。先行組織者策略的使用，倡導(dǎo)尊重幼兒多樣化的學(xué)習(xí)方式，更倡導(dǎo)采用適合幼兒實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方式。
（四）架設(shè)橋梁――推動幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合
幼兒學(xué)習(xí)的新知識與作為先行組織者的材料之間主要存在三種關(guān)系：一是下位關(guān)系，即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容從屬于先行組織者，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是例證、擴(kuò)展、修正或補(bǔ)充先行組織者，這種先行組織者的提供有利于幼兒運(yùn)用已有舊知識同化新知識。二是上位關(guān)系，即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容比先行組織者包攝性更廣，此時所提供的先行組織者實(shí)際上是為幼兒新的學(xué)習(xí)提供了一個“臺階”，使幼兒能夠更自然輕松地進(jìn)入更為抽象和高級的學(xué)習(xí)。三是并列關(guān)系，即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與先行組織者之間不存在包攝和被包攝的關(guān)系，但兩者之間具有某些共同的關(guān)鍵特征，這類先行組織者的提供有利于幼兒把先前的學(xué)習(xí)遷移到新的學(xué)習(xí)中。以上三種情況雖然各不相同，但所有的先行組織者所涉及的都是新舊知識之間的關(guān)系。教師運(yùn)用先行組織者策略，根據(jù)先前的經(jīng)驗抽出已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同將要學(xué)習(xí)的材料形成有機(jī)的聯(lián)系，給學(xué)習(xí)材料提供適當(dāng)?shù)倪B結(jié)點(diǎn)和腳手架，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識通過與新知識的重新組合，克服新舊知識間的混淆和矛盾沖突，形成新的知識結(jié)構(gòu)。
當(dāng)代認(rèn)知智育心理學(xué)認(rèn)為，發(fā)展智力的關(guān)鍵在于塑造良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在具體的教學(xué)活動中，教師利用先行組織者，以自身的計劃和安排為主，注重與幼兒的討論并將幼兒的注意力引向概念和規(guī)則的關(guān)鍵特征，在隨后的相關(guān)活動中，為幼兒提供豐富多樣的環(huán)境和條件來實(shí)踐在先行組織者活動中獲得的概念和規(guī)則，確保幼兒以一種積極的方式參與活動，使幼兒在活動中不斷理解、使用和鞏固相關(guān)的概念和規(guī)則，實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合。
奧蘇貝爾提出的先行組織者策略強(qiáng)調(diào)的是一種有意義的接受式學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中如果操作不當(dāng)?shù)脑挘赡軙种朴變旱膽B(tài)度、興趣等因素在認(rèn)知活動中的作用，不利于幼兒的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展。因此在幼兒園教學(xué)中，教師在使用先行組織者策略的同時，還要注重加強(qiáng)幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，全面提高幼兒的整體素養(yǎng)。
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