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一、基礎設施設備嚴重不足
依據學前兒童心理發展特點，好動是3－6歲兒童的典型特征。兒童活動場所的大小必定會影響到其的活動機會；運動器具與玩教具的可獲得性是能否增進兒童智力、能力和個性全面發展的關鍵所在。基于此，本研究著手調查兒童所處的環境是否有足夠的物品、玩具可用于兒童活動，這個環境是否限制兒童活動機會，因為這些因素必定會限制和影響兒童的身心發展，故調查從學前教育機構基礎設施設備情況展開。在基礎設施方面，主要考慮的是人均戶外場所面積、運動器具、玩教具數、桌椅數量與高矮合適程度。根據《幼兒園管理條例》中的規定，幼兒園必須具有與保育、教育的要求相適應的園舍和設施。然而經過調查發現，有相當一部分的幼兒園達不到國家規定的要求。農村大多數園舍和活動面積不足，室內外人均面積低于國家規定的平均數。農村幼教機構桌椅不配套的現象較為嚴重，兒童不是每人都有小椅子，桌椅多數不合適的比例達50％。戶外運動器具緊缺，無滑梯、攀登架、平衡木、搖馬的比例很大，有運動器具的園數僅占被調查幼兒園的41．6％。缺乏鋼琴、錄音機、電視機等設備的幼兒園達到58．3％。另外，自來水、盥洗設備、兒童專用廁所均不符合要求。
二、師資隊伍素質偏低
基于教師的高學歷與兒童良好發展成正相關關系的認識，即受過專業教育和訓練的教師能夠為學前兒童創設豐富而有刺激的教育環境，兒童在這種環境下身心能得到充分發展，故本研究亦開展了幼兒園師資狀況調查。
調查發現，江西蘇區農村學前教育師資整體素質偏低，主要體現在師資學歷不高、接受專業培訓機會少、教育教學水平偏低幾個方面。統計數據表明，在學歷上，農村公辦園教師大多具備中師以上學歷水平，但民辦園教師的學歷在高中以下水平居多。農村教師受專業培訓的量少，時間短，缺乏具有一定專業知識的教師，教育水平受到很大影響。在接受專業在崗培訓程度上，培訓程度普遍偏低，未培訓率很高，專業水平較差。而農村民辦園幾乎沒有接受任何培訓。以贛州某縣為例，某公辦園教職員工數量為42人，具有本科學歷及以上的僅12人，占28．6％，高中及以下的有15人，占35．7％。接受過在崗培訓的僅11人，占在職人數的26．2％，73．8％的人從未接受過在崗專業培訓。
而民辦園的情況更糟糕，某民辦園教職員工人數為18人，具有大專及以上學歷的只有4人，61．1％的人員在高中及以下水平。很少有人參加專業的在崗培訓，有16人表示在本園從未參加過任何培訓。由低素質的師資隊伍所帶來的負面影響不能不引起人們的關注。教師工作中沒有目標，沒有計劃安排現象比比皆是，教師教學隨意性很大。農村幼兒園由于師資水平和設備條件的限制，對孩子的教育偏重于語言、識字、計算等內容，“小學化”傾向嚴重，增加了兒童的負擔。而對于其他游戲、美術、音樂等活動重視程度不夠，影響幼兒的全面發展。
三、機構管理不規范
教育管理是整個教育環節上最繁重、最重要的一環。教育教學有了管理，才不致于毫無頭緒，無所適從。學前教育機構管理的好壞主要體現在有無明確的指導思想，是不是為教師的成長發展作了規劃，有沒有合理安排幼兒的學習與生活方面。據此，本研究展開了調查并獲取了反饋信息，結果分析如下：
1、辦園工作依據不明確
所有上級與學前教育機構內部教學人員的業務學習與管理方面，主要考查是否有學前教育條例、規程和綱要作為本園的工作依據。對于是否明確幼兒園的教育目標方面，調查中發現，不明確什么是“教育目標”或沒有教育目標的占大多數，農村學前教育機構80％以上不知道。
2、為教師提供的發展空間極小
在江西省蘇區農村幼兒教師隊伍中，取得幼師資格證的數量很少，多數未接受過正規的學前教育專業培訓。按理來說，這些人更需要接受專業知識和技能的培訓，目前只有公辦園能提供在職培訓機會，而公辦園數量十分有限，一個縣可能僅一所，絕大多數為民辦園。農村幼兒教師的待遇普遍偏低，沒有什么福利可言，得不到基本的社會保障，因而流動性很大。由于教學理念、專業知識和專業技能得不到更新和提高，缺乏良好的師資保障，可以說，蘇區農村學前教育必將會失去發展的根基。
3、對幼兒的學習生活安排不合理
總體看《幼兒園教育綱要》所規定的課程，語言、計算、常識、音樂、美工、體育均有一定的時數。但調查發現，美工課、音樂課未開設的占不小的比例。幼兒園大部分時間是上語言、計算，可見教學內容與安排“小學化”的傾向十分嚴重，這是農村幼兒園存在的一大通病。在農村幼兒園，教材成了教師選擇教學活動內容的主要來源，很少會考慮和關注到幼兒的興趣需要以及當地的文化等。通過日常游戲、上廁所、喝水、看書活動，可以使幼兒有更多自己選擇和獨自活動的機會。然而，調查中的農村學前教育機構以上活動全系全班進行。從目前總體上看，幼兒上課節數多，負擔重，自由活動時間少，集體行動的時間多。據《幼兒園教育綱要》，幼兒園教育應尊重幼兒、注重幼兒的個性發展，教師應讓幼兒有充分活動的自由，讓幼兒在學習中充分發揮主動性、積極性和創造性，不能用固定模式限制幼兒。從這點來看，學前教育機構的管理是極不妥當的。
四、江西原中央蘇區農村學前教育機構發展的對策
（一）加大農村學前教育投入力度，改善機構硬件設施
為了促進我省蘇區農村學前教育的發展，當務之急就是要扭轉各級政府對學前教育投入低局勢，改變長期以來僅占教育總支出1．3％的局面。由政府出面，發動社會各方力量，加大農村學前教育投入，改善現有園舍硬件設施，或新建更多適合幼兒健康發展的學前教育服務機構。從幼兒身心發展的角度出發，布局合理的周邊環境、安全保障設施、采光和通風等，提供合適的幼兒桌椅和衛生設施，購置一定數量的教具、玩具。
（二）穩定教師隊伍，提高農村幼兒教師素質
穩定教師隊伍是提高教師素質的前提。在江西蘇區農村，“培訓不及流動快”的現象十分普遍。抽查表明：農村幼兒教師85％教齡不足五年，許多農村幼兒教師把幼兒園當作“跳板”，因此，應提高幼兒教師待遇，關心幼兒教師的生活，使教師安心工作。教師素質是提高學前教育質量的關鍵。沒有好的教師，任何教育改革都必將失敗。目前就我省蘇區幼兒教師實際水平來看，要提高幼教質量，在職進修和培訓勢在必行。目前應保證教師受訓時間和經費，提高幼兒教師的專業知識和理論水平。同時，適當舉辦旨在培訓技能技巧的短訓，例如：手工制作，自制玩具在兒童認知發展中有著其它玩具所不可替代的作用，這在玩具甚少的農村顯得尤為重要。
（三）靈活運用本土資源，推進學前教育管理規范化
目前，我國政府對農村學前教育的關注還處于比較籠統、具體政策針對性不強的階段。農村學前教育與城市學前教育有很大的不同，兩者不能做簡單復制，因此政府應當制定本土化的政策，順應農村學前教育發展，以期更好地指導農村學前教育的發展。
在課程設置方面，蘇區農村學前教育應當體現自身特色，結合自己本土的實際情況，開設適合自身實際需要的學前教育課程。開發一些與蘇區革命精神、本地民風民俗有關的課程，不但可以解決課程設置“小學化”傾向問題，又能將傳統文化精神傳承給下一代。我省蘇區農村學前教育應充分挖掘、利用本土資源，讓兒童感受到本土文化的獨特性和多樣性。
在師資方面，可以培訓本土現有過剩教師上崗，增加學前教育師資力量。由于農村經濟發展水平低下，難以吸引學前教育專業人才，就目前形勢而言，要想穩住專業學前教育工作者，就得自食其力了。我省蘇區農村人口流動大，致使農村小學出現生源不足、師資過剩的現象，可以將這部分過剩師資組織起來培訓，以填補農村學前班的師資力量�？梢�，只要從農村實際出發，發揮本土優勢，就可以找到解決師資問題的辦法。
作者：付忠蓮 游濤 吳海峰 單位：南昌師范高等�？茖W校
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