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【摘要】
家長資源的開發(fā)與利用是促進幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，提升教育質(zhì)量的有力渠道，但在實際工作中，利用家長資源困難重重，因為存在家長資源有眾多差異以及開發(fā)利用者的能力水平不均等問題。我園基于開展園本課程，在幼兒園、教師、家長三大板塊進行了開發(fā)利用家長資源的探索，力求更好地促進幼兒全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
幼兒園 園本課程 利用家長資源 策略
一、開發(fā)與利用家長資源的現(xiàn)狀及成因分析
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：家庭、幼兒園和社會應(yīng)共同努力為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系與同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊。我園基于開展園本課程利用家長資源踐行《指南》的過程中，通過向本園家長發(fā)放調(diào)查問卷，在家長對“家園共育”的觀念和態(tài)度，在“家長資源”的內(nèi)容和形式等方面了解到，本園開發(fā)利用家長資源現(xiàn)狀及成因分析如下：
（一）家長“家園共育”的觀念
98%的家長認為“家園共育很重要”，只有1%認為“可有可無”，仍有1%的家長認為“教育應(yīng)全部由幼兒園負責(zé)”。雖說認同家園共育的占比很高，但在同一份問卷里實際參與活動意愿的選擇中“很愿意參與”的家長（81%）與認為“家園共育很重要”（98%）之間相差了17%。由以上數(shù)據(jù)分析：
1.家長意識到教育好孩子不是靠幼兒園或家庭單方面可以完成，所以建立更牢固的三位一體幼兒園教育結(jié)構(gòu)是我們努力工作的方向。
2.出于對幼兒園的信任，家長對“家園共育”的認識是很高的，可要實際行動時，17%的家長選擇了退縮，這說明在幼兒園主動尋求改革中，家長也不一定是認可的，雖然原因有客觀但也有主觀，就會出現(xiàn)家長既是幼兒園的支持者，同時也成為對幼兒園的要求者和壓力方的現(xiàn)象。
3.從17%的家長退縮可見家長對作為幼兒園課程資源的認識不足。隨著社會發(fā)展，家長觀念中認為要給孩子上最好的幼兒園，給孩子提供很好的物質(zhì)和精神生活，但是卻對自身成為課程資源的認識不足，絕大多數(shù)家長連“課程資源”的概念都沒聽過，更別說去開發(fā)利用，而且，當(dāng)今社會生活壓力大，家長們少有時間靜下心來思考孩子的教育問題；還有部分家長的學(xué)識水平不高，對于成為幼兒園的課程資源心存畏懼。
（二）家長對用專業(yè)、特長參與班級教育活動的態(tài)度
37%的家長選擇利用專業(yè)知識參與教育活動；36%的家長選擇利用特長參與幼兒園教育活動；27%的家長沒有資源可提供。從以上數(shù)據(jù)分析：
1.選擇利用專業(yè)或特長參與幼兒園教育活動的家長比例相當(dāng)，在家長群體中持肯定態(tài)度的數(shù)量較大，是后續(xù)家長資源開發(fā)與利用的優(yōu)勢條件。
2.不提供資源的家長占27%，也體現(xiàn)了將近三分之一的家長群體在觀念上沒有得到改變，總是處在教育的外部。究其原因是受傳統(tǒng)觀念影響，認為“教育是幼兒園的事情”，缺乏對幼兒園教育的認識，使其沒有主動參與意識，也影響家長對于自身成為課程資源的態(tài)度。
（三）家長可利用資源的內(nèi)容
幼兒園從家長的專業(yè)、興趣、特長、人力、物力、祖輩、環(huán)境七個方面搜集課程資源的占比，其中家長的專業(yè)資源（68%）、家長的興趣資源（62%）、家長的特長（59%）和家長的人力資源（52%）四個項目比例較高，其余依次是物質(zhì)資源（47%）、環(huán)境資源（36%）、祖輩資源（21%）及其它（4%）。
1.從以上數(shù)據(jù)顯示，家長可利用資源很豐富，能夠補充幼兒園各方面課程資源的不足。
2.從該組多項選擇的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，家長可同時提供多項資源的可能性比較高。
3.本園家長資源在職業(yè)類、個性類和家庭類這三大塊存在較大的優(yōu)勢。
（四）開發(fā)利用家長資源的形式
我園家長認為幼兒園是通過以下幾種形式開發(fā)和利用家長資源的：家長會（85%）、幼兒園網(wǎng)站（68%）、家庭教育講座（56%）、各類主題活動（52%）、早送晚接環(huán)節(jié)（51%）、家長開放日（39%）、經(jīng)驗交流（34%）、其他形式（4%）。
1.家長較接受傳統(tǒng)中的家園互動方式。如：從家長會了解幼兒園、班級的教育指導(dǎo)思想以及學(xué)期工作；從網(wǎng)站上可以掌握幼兒園的發(fā)展動態(tài)；參加講座可以學(xué)習(xí)提升；參與幼兒園、班級的活動給予孩子更多的關(guān)注和陪伴。這幾種形式廣泛被家長接受，因為家長不需要花時間做什么準備，沒有壓力。
2.家長對于學(xué)習(xí)提高科學(xué)育兒能力水平的形式認可度還不夠高。如：“家長教育講座（56%）”，還有差不多一半的家長不認可，不管是出于客觀還是主觀的原因，都是家長對“提高自身教育水平”不夠重視的體現(xiàn)。“經(jīng)驗交流（34%）”反映出大部分家長不認可，原因有可能是活動本身，也可能是活動的外部因素，也有可能是家長自身的原因。
3.從同類型活動卻有不同的比例折射出幼兒園組織這些活動方面還存在讓家長不認可的地方。如：同樣是只要來聽就可以獲得信息的“家長會”和“家庭教育講座”，比例的差距將近30%，有可能在活動的時間、地點、內(nèi)容、環(huán)境、參與者以及家長互動的機會等方面都會影響家長參與活動的意愿。
4.教師的引領(lǐng)作用發(fā)揮得還不夠。在家園共育中，幼兒園處于主導(dǎo)地位，而教師則是家長的具體引領(lǐng)者，教師不力則家園共育的效果不理想。反思日常工作中，影響教師引領(lǐng)作用發(fā)揮不力的原因可能如下：
⑴教師日常工作量大，難以再抽出足夠的時間去關(guān)注家長資源的開發(fā)和利用。幼兒教師上班時間在忙日常的保教工作，下班以后忙完家庭事務(wù)才能回應(yīng)家長的問題，確實挺繁忙。
⑵教師的專業(yè)壓力大。本園的教師多數(shù)是中職畢業(yè)后再繼續(xù)教育的大專學(xué)歷，對于“家長工作”、“幼兒園課程”等方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)不夠，在組織專題活動的時候?qū)I(yè)跟不上。
⑶教師的課程觀不夠系統(tǒng)規(guī)范。以往教師總是錯誤地把教材當(dāng)做唯一的課程資源，過多注重教材內(nèi)容的講授，忽略了孩子的生活經(jīng)驗積累，沒有廣泛把家長、社區(qū)資源納入一日生活的課程體系，使家長游離于課程之外，使“家園共育”變成是園本課程之外要完成的另一項工作。
⑷教師對家長資源的價值認識不足。在教師的觀念之中，幼兒教育是幼兒園的事情，不應(yīng)該也不敢太麻煩家長，只是在一些活動的過程中臨時請家長幫幫小忙，使家長這一優(yōu)質(zhì)課程資源被“閑置”一邊。
⑸教師尚未掌握開發(fā)利用家長資源的方法。日常工作中，教師害怕與家長進行溝通，擔(dān)心自己說錯話、擔(dān)心家長拒絕，這是因為幼兒園還沒有建立一套行之有效的家長資源開發(fā)利用方法，也沒有幫助教師們掌握技巧。
通過以上分析，我們可以看出家長作為一種特殊的課程資源，對其合理利用對幼兒園教育和孩子的發(fā)展都具有很高的價值，但由于各方面的認識及方法的不到位，導(dǎo)致家長資源沒有被很好地開發(fā)和利用。在《綱要》和《指南》中相繼對幼兒園整合家庭、社區(qū)資源促進幼兒發(fā)展提出了明確的要求，而《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》則更加明確了學(xué)校與家庭合育的意義，也提出了明確的要求和方法。因此，我園針對幼兒園、教師、家長三大板塊，提出以下開發(fā)和利用家長資源的策略。
二、開發(fā)與利用家長資源的策略
（一）幼兒園——主導(dǎo)先行
在開發(fā)與利用家長資源工作中，幼兒園要主導(dǎo)先行，統(tǒng)籌規(guī)劃好課程與教師、課程與家長、教師與家長的關(guān)系。
1.制訂完整的幼兒園課程實施方案。在課程改革之初，
教師們對課程的認識局限于一套教材，而沒有建立“一日生活皆課程”的理念，更遑論“園本課程”的開展了。因此，幼兒園主導(dǎo)先行，整合各方資源，確立了以“家”文化為核心理念，以幼兒園一日保教活動為主，滲透開展以中國傳統(tǒng)文化引領(lǐng)的“生活課程”，整合社區(qū)、家長資源，充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能，打造“創(chuàng)意歌唱”特色校園，培養(yǎng)“純真善美”、“樂學(xué)自主”、“和合共進”兒童的園本課程體系，為開發(fā)與利用家長資源搭建了平臺。
2.把家長作為開展園本課程資源的相關(guān)制度的制定。把家長資源納入園本課程必須建立相關(guān)的幼兒園制度，明確要求，才能實現(xiàn)以課程目標引領(lǐng)教師和家長共同合力達成一致的愿景。
⑴完善各級各類家長工作機構(gòu)。為了讓“利用家長資源”與園本課程開展同步進行，幼兒園完善了“園級家委會”、“年級家委會”和 “班級家委會”，讓一部分先進、有能力的家長率先走入課程改革之路。在“家委會”中根據(jù)日常活動的需要設(shè)立組長、財務(wù)總監(jiān)、人力總監(jiān)、宣傳策劃等架構(gòu)，開啟幼兒園“雙軌制管理”模式。
⑵篩選家長課程資源，建立加資源庫。通過發(fā)放調(diào)查表，約談等途徑，從專業(yè)、特長、人力、物質(zhì)等七個方面搜集家長資源的種類，按職業(yè)、特長、人力、物力四個維度進行匯總，建立“班級家長資源庫”，了解每位家長所能提供的具體資源，以備課程之需，同時也讓教師們更了解家長，促進利用的有效度。
3.提高教師開發(fā)與利用家長資源的意識。教師是開發(fā)和利用家長資源的主體，要提高家長資源的利用率，必須讓教師意識到家長資源對于開展園本課程的意義和價值。我園以幼兒園文化作引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)習(xí)《幼兒園家園共育的指導(dǎo)》，教育我們教師一方面要理解家長的良苦用心，做到寬容和諒解家長一些非理性行為，用“和而不同 美美與共 快樂有成”的文化理念對家長求同存異，消除偏見；另一方面正確對待家長的能力，給予家長關(guān)心和指導(dǎo)，幫助家長成為更優(yōu)質(zhì)的課程資源。
（二）教師——轉(zhuǎn)變觀念，積極引領(lǐng)家長
通過數(shù)據(jù)分析，以往的家長資源得不到充分的利用，主要是教師的觀念還較傳統(tǒng)，只關(guān)注到家長的服務(wù)需求，而忽略其教育功能。因此，在幼兒園的主導(dǎo)下，針對教師隊伍作了如下建設(shè)：
1.學(xué)習(xí)園本課程實施方案，確立完整的課程觀。開展園本課程是教師開發(fā)利用家長資源的載體，因此，幫助教師確立完整的“課程觀”尤為重要。我園組織全體教師一起學(xué)習(xí)“幼兒園課程實施方案”，從幼兒園的文化理念入手，結(jié)合國家相關(guān)法規(guī)政策，解讀幼兒園主體課程、輔助課程以及特色課程之間的關(guān)系，再依據(jù)《廣東省幼兒園一日活動指引》的要求，幫助教師明確如何通過日常的生活、體育、學(xué)習(xí)、游戲四大塊實現(xiàn)課程目標，也讓教師們明白了“一日生活皆課程”，家長資源的利用可以貫穿于整個課程實施中。
2.轉(zhuǎn)變觀念，認識家長資源的價值。以往教師總認為家長是我們的服務(wù)對象，把其放在教育的對立面。針對教師的問題，我園組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園家園共育指導(dǎo)》，使教師們明白家長是我們的教育伙伴，有效利用家長資源有益于孩子身心全面和諧發(fā)展，是促進教師專業(yè)成長及和諧家園關(guān)系的途徑，從中也可以提高家長科學(xué)育兒的能力和水平。通過學(xué)習(xí)，教師們不再把家長擋在教育之外，而是學(xué)習(xí)引領(lǐng)家長參與教育。如：為孩子創(chuàng)設(shè)班級教育環(huán)境、一起討論節(jié)日主題活動怎么做、一起籌備運動會以及日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)等等，真正做到了家園合力，共同成長。
3.開展系列培訓(xùn)，提高教師家園合育的能力。
⑴認識四個維度家長資源，建立班級家長資源庫。幼兒園邀請華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院鄭福明教授專門為教師們作了《家長教育資源的建設(shè)與整合》的培訓(xùn)，從基本概念確定、家長角色定位、家長資源建設(shè)、家長資源整合、家長工作策略五個方面詳細闡述，幫助教師們明確了四個維度的家長資源是哪些。后續(xù)還發(fā)放了“家長資源調(diào)查表”，針對專業(yè)、特長、興趣等七個方面具體搜集數(shù)據(jù)，由各班教師分類匯總，建立了“班級家長資源庫”，為日后的教育活動儲備了大量的課程資源。
⑵針對性園本培訓(xùn)，為教師減去專業(yè)壓力。教師在日常工作中最怕與家長溝通，一則因為不熟悉，二則雙方的目的不一致。通過以上的學(xué)習(xí)，教師已會找到家園的共同核心—幼兒的發(fā)展為溝通的出發(fā)點，但仍欠缺溝通的技巧，因此，我園組織了《家長溝通技巧實訓(xùn)》園本培訓(xùn)，通過案例示范、講解分析、幫助教師們習(xí)得與家長溝通的技巧，為做好家長資源利用打下基礎(chǔ)。
以往的家長會總是老師講，家長聽，形式單一、內(nèi)容枯燥，收效不高。我園邀請了中國教師發(fā)展研究中心陰志勤副理事長專門為我園教師進行了《體驗中感悟，感悟中升華—體驗式家長會》的培訓(xùn)，讓老師們了解到了家長會開始要“熱場”，拉近彼此距離，帶動家長情緒，并且在過程中通過播放PPT、視頻以及案例分析、共同討論、集體展示等環(huán)節(jié)，愉快地讓家長參與到課程學(xué)習(xí)中，既融洽了教師與家長、家長與同伴間的關(guān)系，也很好地完成了家長會的目的。
⑶名師引領(lǐng)，結(jié)對成長。書上得來終覺淺，如何將學(xué)到的理論技巧運用到日常工作中，是教師掌握技能的關(guān)鍵一環(huán)。我園邀請了湛江市第三幼兒園的園長、老師們，帶著她們省級課題“家園共育踐行《指南》”的成果親臨我園，為教師們作了兩次分享會，通過羅春麗老師大量的案例、圖片、視頻，詳細的講解如何在學(xué)期、月、周、日的常規(guī)工作中利用家長資源，開展幼兒的游戲活動，使得教師們茅塞頓開，“牛牛班特色活動”深入我園民心，各班級教師積極地實踐起來，不再有以往的壓力。
4.搭建平臺，助力提升。我園通過理論學(xué)習(xí)-技巧培訓(xùn)-活動實踐三個環(huán)節(jié)，大大地提升了教師家園合育的能力和水平。可是如何使技能內(nèi)化成教師的工作經(jīng)驗，必須經(jīng)過教師自身的反思辯證才可牢固。因此，我園在每一次家園互動結(jié)束后都舉行活動總結(jié)會，讓教師們通過自我反思、聽同伴的分享中互相學(xué)習(xí)，熟練掌握家園合育的方法。
另外，我園還獲批為本市首批“家長學(xué)校示范基地”，通過評審?fù)苿恿宋覉@家長工作的水平提升。有三位教師經(jīng)過培訓(xùn)成為了“家庭教育講師團”的成員，有機會把自己的經(jīng)驗分享給有需要的人，也幫助教師們更好地樹立了自我風(fēng)格的家園合育模式。
（三）家長——人盡其才，共同成長
在上文的調(diào)查分析中，家長贊成利用專業(yè)、特長參與教育活動的占比較高，是我園開發(fā)和利用家長資源的優(yōu)勢條件，但家長資源的種類比較大量，家長群體中有一部分觀念不夠正確，態(tài)度不夠端正，對自身教育功能欠缺認識，因此，要針對性地對以上問題一一進行解決。
1.漸進性策略
家長來自社會各個階層，每個人的觀念、學(xué)歷、職業(yè)、興趣、特長、個性、家庭背景等等差異甚大，因此，在開展家園合育的過程中必須既有針對性又能全面兼顧地實施一些措施，方可得到整體的提升。以下是漸進性策略六步法，幫助家長逐步提升作為課程資源的價值。
⑴通過宣傳，加強家長對《指南》的了解。針對家長還不了解“課程資源”是什么，也不清楚幼兒園、家庭該從哪些方面教育孩子，到什么承擔(dān)，幼兒園要從觀念上去正確引導(dǎo)家長。我園在實施課程過程中，通過組織家長會、發(fā)放《指南》宣傳小冊、在公眾號進行《指南》專欄宣傳、每學(xué)期做一次小測試、撰寫學(xué)習(xí)心得等途徑，幫助家長逐步學(xué)習(xí)《指南》，正確認識學(xué)前教育。
⑵通過培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變家長的兒童觀和教育觀。觀念指導(dǎo)行為，只有家長的觀念轉(zhuǎn)變了，家園共育的目標才能更好地實現(xiàn)。針對家長群體中“小學(xué)化傾向”思想、“唯學(xué)校教育觀”、“自然放養(yǎng)式”等錯誤觀念，我園邀請華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院鄭福明教授以及全國知名家庭教育專家張仲慶校長作了《讓愛不再成為束縛》和《用愛與尊重構(gòu)建和諧家庭幸福人生》的專題培訓(xùn)，喚醒了家長“家庭教育是孩子最基礎(chǔ)的終身的教育”意識，并明白了只有支持和配合幼兒園才能更好地教育孩子，為其終身幸福奠基。
⑶通過示范，引導(dǎo)家長掌握正確教育方法。授之以魚不如授之以漁。家長雖然認知了正確的幼兒教育是怎樣的，但哪些才是正確的教育方法卻不得而知，在很大程度上限制了家長更全面深入地和教師共同教育孩子的效果。我園每學(xué)期組織“家長開放日”，讓家長入到班上，觀摩教師如何創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、如何制作學(xué)具、如何與孩子游戲、如何在日常培養(yǎng)孩子行為習(xí)慣；還定期開展“家長視學(xué)”活動，使家長能夠全面觀摩幼兒園每個崗位的工作是如何為孩子服務(wù)；在每一次籌備大型活動前，各個部門或者班級就會分別召集不同分工的家長開展“培訓(xùn)會”，把一些與活動相關(guān)的知識技能、注意事項等具體示范，讓家長直觀地掌握教育的方法。
⑷通過參與，引導(dǎo)家長運用正確教育方法。培養(yǎng)家長與培養(yǎng)教師基本一樣，通過理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念后，就會了解到一些教育的技巧，但如果沒有實踐的話，很多方法會淡忘。為了給家長參與實踐的機會，我園設(shè)立了“家長助教”、“家長義工”、“家長入課堂”等活動，讓家長親自進入孩子的課堂，發(fā)揮自身職業(yè)、特長等資源，與孩子一起學(xué)習(xí)、生活、游戲，感受孩子成長的快樂，從而學(xué)會運用正確的教育方法。
⑸通過分享，強化家長對教育方法的掌握。幼兒園對家長的教育不如家長對家長的教育更有效果。因此，我園在一部分優(yōu)秀的家長中物色“家教沙龍”的講師，讓他們把好的育兒經(jīng)驗分享給其他的家長；另外還搭建“班級家長群”或針對某個專題交流的微信群，用于家長之間互相交流育兒心得；部分班級還建立“家庭活動日”，讓家長有機會與其他家長探討交流教育的方法。通過以上的方式，幫助家長強化了教育方法的掌握。
⑹通過指導(dǎo)，幫助其他家長解決育兒困惑。經(jīng)過以上五種策略的培養(yǎng)，有一小部分家長已成為“專家型”的家教達人，并且這類家長更愿意通過自身去影響和幫助他人。幼兒園會借著“六一兒童節(jié)”、“學(xué)前教育宣傳月”、“教師節(jié)”等時機征集“家長志愿者”，組織他們面向社會開展“家教咨詢”活動，解決家長的育兒困惑。另外，我園會在每年的“新生家長會”招收一批“家長義工”協(xié)助接待新生家長，解答他們對“如何幫助孩子盡快適應(yīng)幼兒園”的困惑。
以上“六步法”遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點，層層遞進，一步步引導(dǎo)家長由表及里地從被教育者變?yōu)橹鲃訁⑴c的教育者。
2.尊重差異性策略。
在市場經(jīng)濟發(fā)展的新形勢下，家長的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)識水平、信息來源渠道、對培訓(xùn)內(nèi)容的需求等，在悄然發(fā)生著變化。教育應(yīng)面向全體但又應(yīng)因材施教，點和面相結(jié)合才能構(gòu)建出和諧的家園共育整體。
針對各種差異，在培訓(xùn)過程中宜采取分類進行的方式，如：內(nèi)容分類——根據(jù)家長不同學(xué)識水平，不同服務(wù)需求，列出“培訓(xùn)菜單”讓家長各取所需參與學(xué)習(xí)。過程分組——根據(jù)不同工作內(nèi)容，如：策劃、宣傳、財務(wù)等給家長分組，取家長所長，人盡其才。時間分期——家長工作類型不同，能參與活動的時間就會有區(qū)別，在一段周期內(nèi)安排相同的培訓(xùn)內(nèi)容，讓更多家長根據(jù)自己的實際參與其中，有參與才會有同感，也就能慢慢地與幼兒園達成教育的一致性。
3.自主性策略。
在開發(fā)和利用家長資源的過程中，讓家長從一個被動開發(fā)利用者到主動參與者，是家園合育的最高境界。我們引導(dǎo)家長參與園本課程開展的全過程，包括主題活動前期的策劃籌備，過程中的組織互動，問題的研討，幼兒發(fā)展的評價，活動后的反思等等，過程中通過發(fā)現(xiàn)的問題激發(fā)家長內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，如：親子運動會中入場儀式怎樣體現(xiàn)班級文化？這些問題就會促使家長主動去查找資料，共同商討，解決實際中的問題。教師還要善于引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，因為有些問題并不能在書本中找到答案，家長必須通過人力資源去收集，更甚者需要親自去嘗試，經(jīng)歷一次次的失敗才能獲得成功，這需要家長啟動內(nèi)在的自我潛能才可以克服種種困難。最后，幼兒園還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種讓家長相互交流的平臺，如：新菜式品嘗會、家長互動吧等，讓家長在輕松愉悅氛圍中共同探討家教新方法。
家長工作是一項長期、深遠而又復(fù)雜的工程，幼兒園只有積極地主導(dǎo)家長參與幼兒園的教育，成為課程的資源，才可在期間幫助家長轉(zhuǎn)變觀念、獲得方法，最后反饋于教育活動中，共同形成教育合力，更好地促進孩子全面和諧的發(fā)展。
參考文獻：
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3. 譚建祥 《家長教育資源進課堂的實踐探索》
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5. 線亞威//劉曉娟|:關(guān)松林 《幼兒園家園共育指導(dǎo)》
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