摘 要： 角色游戲是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，對(duì)幼兒的語言、社會(huì)交往、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面都起到很大的促進(jìn)作用，教師的指導(dǎo)中往往會(huì)出現(xiàn)一些問題，適時(shí)的指導(dǎo)，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進(jìn)角色交往，還能提高幼兒組織活動(dòng)的能力，發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更能有力提高幼兒角色使角色游戲開展得更好，更有教育作用。
關(guān)鍵詞： 尊重； 適時(shí)； 發(fā)掘
中圖分類號(hào)： G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2010）08-0102-02
愛玩游戲是每個(gè)幼兒的天性。因?yàn)橛螒蜃罘嫌變旱哪挲g特征，最為幼兒所喜愛，也最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。歷年來，游戲一直以它獨(dú)特的魅力吸引著無數(shù)的兒童，在幼兒一生發(fā)展的過程中起著極其重要的作用。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征：主動(dòng)性、趣味性、社會(huì)性、虛構(gòu)性。它是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，對(duì)幼兒的語言、社會(huì)交往、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面都起到很大的促進(jìn)作用。
在幼兒園的角色游戲中，教師的指導(dǎo)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣一些問題：1. 不了解幼兒的游戲心理，對(duì)孩子的游戲更多的時(shí)候是采取的放任自流或干涉太多；2. 沒有掌握角色游戲的特點(diǎn)，指導(dǎo)上不得法，失去了指導(dǎo)意義；3. 指導(dǎo)缺乏目的性、計(jì)劃性、整體性；4. 在指導(dǎo)策略上沒有加以推敲、斟酌，沒有保證指導(dǎo)行之有效。所以，我們有必要對(duì)角色游戲中教師的指導(dǎo)進(jìn)行研究和探討。
一、注重游戲前游戲經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的豐富
教師可以利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察周圍社會(huì)生活，調(diào)動(dòng)和豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節(jié)越深入。因此，我們必須注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以支持他們的角色游戲的開展。
《新綱要》強(qiáng)調(diào)：要綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。如：在“寶貝醫(yī)院”,焦希雯小朋友不論是當(dāng)醫(yī)生、護(hù)士，自主性都很強(qiáng)，并能將情節(jié)深入，當(dāng)醫(yī)生時(shí)她會(huì)像模像樣的摸病人的頭、看嗓子、量體溫、用聽診器聽，程序一樣都不少；會(huì)根據(jù)情況說出相應(yīng)的診斷：發(fā)燒了、扁桃體化膿了；會(huì)根據(jù)診斷出治療方案：吃消炎藥、打青霉素針。因?yàn)榻瓜ｖ┑陌职衷卺t(yī)院工作，經(jīng)常的耳濡目染使她熟悉醫(yī)院的工作，那也成為她生活經(jīng)驗(yàn)的一部分，而其他小朋友在扮演醫(yī)生時(shí)就顯得很生疏，為此我決定：組織幼兒實(shí)地參觀“醫(yī)院”，了解醫(yī)生、護(hù)士等工作人員的工作情況，觀察“醫(yī)生”是怎樣給病人看病的?護(hù)士又是怎樣給病人打針的……通過觀察活動(dòng)，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)醫(yī)務(wù)人員的工作有了初步的感性經(jīng)驗(yàn);其次，回園后組織談話活動(dòng)，幫助幼兒整理已有的感性經(jīng)驗(yàn)。先讓幼兒說一說自己生病時(shí)的感受，再讓幼兒說說醫(yī)務(wù)人員是怎么工作的?(醫(yī)生怎么看病、護(hù)士怎么打針等)最后將醫(yī)生看病、護(hù)士打針的工作流程用繪畫的方式記錄下來，并張貼在角色區(qū)，供幼兒學(xué)習(xí)模仿。
二、注重游戲中角色分配和扮演的方法
幼兒玩角色游戲最關(guān)心的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活動(dòng)為滿足。但在剛開始玩角色游戲時(shí)，幼兒只是熱衷于模仿某一角色的動(dòng)作或活動(dòng)，并不明確自己擔(dān)任的角色，需要教師給予啟發(fā)。幫助他們明確自己在游戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。小班幼兒在游戲中，還時(shí)常忘記自己扮演角色的身份，需要我們及時(shí)給予提醒。如在一次游戲中，當(dāng)一個(gè)娃娃家的爸爸抱著娃娃去散步時(shí)，看到別人在玩恐龍，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。這時(shí)由老師就抱起娃娃大聲喊：“咦，這是誰的孩子？誰家丟了孩子？”當(dāng)幼兒走過來抱娃娃時(shí)，老師們適時(shí)提醒他：“娃娃家的爸爸應(yīng)照顧好孩子，不能讓孩子走丟了。”
三、注重個(gè)別幼兒表現(xiàn)及適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)
觀察幼兒的游戲活動(dòng)，了解幼兒游戲的意圖、能力及行為表現(xiàn)等是教師的一項(xiàng)重要工作，幼兒具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，無論在體力、知識(shí)、能力、行為表現(xiàn)、性格等方面均有差異，同時(shí)角色游戲是按幼兒的意愿進(jìn)行的活動(dòng)，他們?cè)谄渲锌梢猿浞值亍⒄鎸?shí)地表現(xiàn)自己，教師在觀察幼兒活動(dòng)的過程中，根據(jù)了解的情況給幼兒以幫助或指導(dǎo)，了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和表現(xiàn)，通過游戲教育來培養(yǎng)他們。
有的孩子膽小，性格孤僻，很少參加游戲，只是自己拿個(gè)玩具，時(shí)而擺弄玩具，時(shí)而看別人玩，我們?cè)谟^察到這些表現(xiàn)后，會(huì)帶領(lǐng)他去參加其他幼兒的游戲活動(dòng)，和她一起當(dāng)顧客到“商店”買東西、當(dāng)客人到“娃娃家”里去做客，漸漸地她能和其他幼兒接近了。通過參加集體幼兒，該幼兒的膽子變大了，情緒積極了。
四、注重幫助幼兒解決游戲中的小難題
角色游戲中由于幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，處理問題能力差，常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲效果和游戲順利進(jìn)行，所以，需要教師加以正確指導(dǎo)，使角色游戲更加生動(dòng)、有趣、健康地發(fā)展。教師的指導(dǎo)有助于幼兒發(fā)展游戲主題的構(gòu)思、充實(shí)游戲內(nèi)容，準(zhǔn)確地表現(xiàn)游戲角色。因此教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。那么教師何時(shí)以何身份何方式對(duì)角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)最合適呢？
（一）幼兒難以將游戲順利延續(xù)的時(shí)候
幼兒在游戲中難免會(huì)出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象。例如在小吃店游戲中，丫丫不停地用橡皮泥做著小丸子，但是“丸子”卻沒人來買，教師就以顧客身份介入，問：“咦，這些丸子顏色真多，它們一定很好吃吧？”丫丫想了想說：“特別好吃。”老師又問：“你能介紹一下嗎？”丫丫指著不同顏色的丸子說：“這是草莓味的，這是香蕉味的……”老師聽了很高興得說：“哇，有這么多口味啊，真不錯(cuò)！”老師與丫丫的對(duì)話引來了很多“顧客”，他們都感到很新奇，爭(zhēng)著來買不同口味的丸子，這樣“丸子”店的生意好起來了。
（二）幼兒在游戲中出現(xiàn)不良因素的時(shí)候也是消極的
幼兒如果在游戲中玩消極內(nèi)容，會(huì)強(qiáng)化其負(fù)面效應(yīng)，教師必須介入予以指導(dǎo)。在游戲過程中難免會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵、打架等行為，需要老師的介入調(diào)節(jié)，使游戲順利進(jìn)行。如：娃娃家游戲中，丁丁和哲哲為爭(zhēng)角色吵了起來，老師及時(shí)介入調(diào)解，引導(dǎo)他們角色可以互換，使得游戲可以順利的進(jìn)行。
（三）幼兒主動(dòng)尋求教師幫助的時(shí)候
對(duì)于幼兒來說，老師是他們最信任、最信賴的人，所以在當(dāng)其遇到困難、困惑時(shí)，就自然而然地會(huì)想到向老師進(jìn)行求助。這時(shí)，為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，推進(jìn)游戲的進(jìn)程，教師就要介入游戲。但是，在此過程中，教師并不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。如：在玩具店購買玩具時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)沒錢了，他們會(huì)向老師求助。“老師，銀行沒有錢了。”作為我們老師會(huì)和小朋友一起來想辦法，收集或者制作錢，讓游戲繼續(xù)發(fā)展。
五、注重根據(jù)游戲內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)游戲介入
（一）語言提示
當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)問題或是遇到問題無法順利進(jìn)行的時(shí)候，教師的一兩句簡(jiǎn)單的建設(shè)性語言就能幫助幼兒理清思路，從而促進(jìn)游戲的順利開展。例如，在娃娃家游戲中，“爸爸”仔仔、“媽媽”彤彤對(duì)塑料地板顯得比較新奇興奮，只顧自己在地板上打鬧。這時(shí)教師就以客人的身份介入，理由為探望“寶寶”，目的是把“爸爸”“媽媽”的注意力吸引到“寶寶”上面，進(jìn)行語言提示，問：“寶寶肚子餓了，爸爸媽媽有沒有準(zhǔn)備什么好吃的給寶寶呀？”仔仔當(dāng)即就表示馬上去買菜，彤彤開始哄“寶寶”。這時(shí)幼兒就進(jìn)入了自己的角色，保證了游戲的正常進(jìn)行。
（二）行為暗示
行為暗示即利用教師的動(dòng)作、表情、眼神等身體語言及提供材料、布置場(chǎng)地、動(dòng)作示范等方式來對(duì)幼兒游戲行為做出反饋，從而對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行良好塑造。這種方式比較直接有效，能夠產(chǎn)生較好的效果。在理發(fā)店游戲中，負(fù)責(zé)人旺旺、軒軒沒有認(rèn)真工作，把理發(fā)工具胡亂往桌上一攤。老師就以合作者的身份介入，作為他們的合作伙伴，一進(jìn)“店”中，老師就開始“忙”了起來，整理起桌上的瓶瓶罐罐，并說了句：“干干凈凈的客人才感到舒服啊！”這時(shí)旺旺和軒軒也跟著整理起來。可見，在上述的游戲中，教師只是通過一個(gè)簡(jiǎn)單的行為示范就起到了一個(gè)暗示作用，使原本單調(diào)無序的主題進(jìn)入了情節(jié)，使游戲得以深化和發(fā)展。
（三）環(huán)境的隱性介入
環(huán)境是兒童發(fā)展的資源。幼兒是通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動(dòng)的。對(duì)幼兒來說，環(huán)境就是一種隱性的“指示牌”，符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的，幼兒看得懂，就會(huì)朝指示的方向前進(jìn)，然后通過與環(huán)境的互動(dòng)不斷豐富自己的原有經(jīng)驗(yàn)；反之，幼兒會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去解釋“指示牌”的意思，往往這種解釋是一種曲解。在角色游戲中，教師通過觀察創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，并不斷改進(jìn)游戲環(huán)境促使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展。還可以創(chuàng)設(shè)一些環(huán)境“警示牌”。例如在“醫(yī)院”設(shè)置一個(gè)“保持安靜”標(biāo)示；在小超市設(shè)置“請(qǐng)您排隊(duì)”的標(biāo)示等。這樣教師不用過多的言語與行動(dòng)就能在潛移默化中使幼兒規(guī)范自己的游戲行為。
六、注重在幼兒活動(dòng)順利時(shí)及時(shí)退出游戲
當(dāng)幼兒通過教師對(duì)游戲的介入使游戲主題得以深化，能夠順利進(jìn)行的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)立即退出游戲了。過多的介入便會(huì)適得其反，可能會(huì)阻礙幼兒自主性的發(fā)揮。教師只是起到一個(gè)點(diǎn)撥的作用，而不是幫助幼兒完成游戲。游戲的主體還是幼兒，教師的介入只是讓幼兒可以更好更自主地延續(xù)活動(dòng)。如：在肯德基游戲中，兩位廚師吳冠橋和鄧雁翔為如何做漢堡發(fā)生了爭(zhēng)論，并相互指責(zé)對(duì)方的漢堡做的不好，做的不對(duì)，互相不讓，僵持不下。老師及時(shí)走過去看了看他們的漢堡說：“你們兩個(gè)的漢堡做的都不錯(cuò)，很有創(chuàng)新嘛”，他們倆都笑了，老師馬上就離開了，并沒有教他們?nèi)绾巫鰸h堡，而是把如何做漢堡的問題留給他們?nèi)ヌ剿鳌?
幼兒游戲是幼兒自愿性的活動(dòng)。游戲的開展也為幼兒提供了自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，所以在幼兒自主的游戲世界里，教師應(yīng)本著尊重幼兒意愿，支持幼兒游戲行為的意念，避免不必要的無效干預(yù)，不要讓自己成為一個(gè)“不速之客”。
總之，在指導(dǎo)過程中，我們要充分尊重幼兒權(quán)力，發(fā)掘潛能，充分尊重幼兒發(fā)現(xiàn)，相信創(chuàng)造，充分尊重幼兒個(gè)性，注重情感。，與此同時(shí)，適時(shí)的指導(dǎo)，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進(jìn)角色交往，還能提高幼兒組織活動(dòng)的能力，發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更能有力提高幼兒角色，使角色游戲開展得更好，更有教育作用。
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