作者簡介：唐東琴（1987.1-），女，重慶，云南師范大學，2013級碩士，學前教育方向。 摘要：為了進一步加深對傳統節日融入幼兒園課程的問題的認識，從傳統節日在幼兒課程中的現代教育意義和傳統節日融入幼兒園課程的現狀，進行反思。
關鍵詞：傳統節日;幼兒課程;思考
一、傳統節日在幼兒課程中的現代教育意義
中國傳統節日，凝結著中華民族的民族精神和民族感情，承載看中華民族的文化血脈和思想精華，是踐行社會主義核心價值觀的具體表現;教育承擔著傳承人類文化的使命，學前教育是基礎教育的基礎，是人一生發展奠定基礎的重要階段。
在幼兒園課程資源中，開發和利用中國傳統節日具有重大的意義。弘揚中華民族傳統文化，為實現民族復興的中國夢孜孜不倦的努力。
二、傳統節日融合在幼兒課程的現狀
近年，將傳統節日融合在幼兒課程中有了豐富的理論探討和富有成效的實踐探索。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》教育內容與要求，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其它不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。①許多幼兒園將傳統節日融入到幼兒園一日活動的一些環節，給幼兒在一日的生活中營造出傳統文化的環境;或是把傳統節日融于主題活動中，如端午將至，學包粽子，學畫龍舟，學編紅繩。
但在把傳統節日融合入幼兒園課程中，許多老師出現了一些困惑。有的老師困惑傳承與創新之間的度，如何把控;有的老師困惑于我國的傳統節日種類太過豐富，不知選取哪些傳統節日最適合于幼兒;有的老師困惑于傳統節日整合于幼兒園課程的核心在哪;等等。
三、傳統節日融入幼兒園課程的反思
我國的傳統節日滲透了中華五千年的歷史積淀，是文化的血脈之一。將傳統節日整合于幼兒園課程中是現代幼兒教育的責任。盡管許多幼兒園也在努力的將傳統節日整合于幼兒園中，但由于對傳統節日中所蘊含的文化內涵理解不深入，對幼兒園課程了解不透徹，對幼兒教育的特殊性把控不到位，因此，傳統節日融于幼兒園課程更多是注重形式，沒有真正將傳統節日的精髓與幼兒園課程整合。
（一）理解文化內涵，理清本質關系
1.文化與兒童的關系
“人類發展是一個文化的歷程，作為一個物種，人類的本質被定義成文化參與度。”②從個體社會化的發展視角來看，兒童發展是一個從自然人到社會人的過程，兒童社會化的過程也是接受文化代際傳承的一個過程。一個生生不息的向前發展的民族，是一直不間斷地在祖先的經驗中獲取前行的動力，然后將生命在創力耕植于民族生活的每一個細胞之中，扎根于下一代。記得一位文學家曾說過“一個人的童年是靈魂生長的源頭。”從這些中透視出兒童的成長是一個個體與文化相互作用的結果，幼兒在這一時期，還沒有清晰的價值觀和世界觀，生活在怎樣的文化環境中就會漸漸形成那種環境的文化底蘊，擁有那種民族文化的歸宿感。因此，幼兒園是傳承人類文化的重要陣地，中國的現代幼兒教育的發展應走在不斷尋求和探索將中國傳統幼兒教育的優秀文化遺產與世界各國和各民族幼兒教育先進的科學成果逐步融合在一起的道路。
2.傳統節日與幼兒園課程的關系
我國的傳統節日，種類豐富，內容多樣，每個節日都有其獨特的發展歷程和影響因素。傳統節日蘊含著許多的中華民族的傳統美德，傳統節日教育是文化傳承的重要途徑，各類傳統節日均是在圍繞著特有的主題而展開，但在傳承發展過程中，又不斷滲入新的內容和形式，一個節日中常常包含了多種性質的民俗活動。
在幼兒園課程中的教學形式一般是以活動、游戲、主題為主;表現的形式側重于內隱性、差異性、操作表現性、直觀表達性。老師抓住幼兒園課程的特征和本質將豐富的傳統節日融入活動中，將對幼兒的智力、語言、動手能力、積極的情感發展、群體塑造、社會人際交往發展，以及民族文化的傳承與創新有所突破。
（二）深入研究探索，挖掘文化底蘊
我們應在傳承與創新中找到平衡點，用創新的精神，現代的科學教育理念去深挖在傳統節日中的文化底蘊。人類學家泰勒說：“對于進步的文化，以及所有的科學文化，比較高層次的態度應該是：尊敬前人，但不卑躬屈膝;從過去獲益，但不是為了過去而犧牲現在。”③有取舍的對豐富的傳統節日進行更新，改進。尋求更多更新的傳統節日的形式和內容整合于幼兒園課程。
教師只有把控好幼兒教育的特殊性，如：幼兒因生理心理發展未成熟，具有很大的啟蒙性、可能性、綜合性、基礎性、階段性。才能與傳統節日中所特有的情境性、感染性、實踐性、娛樂性有機整合起來。幼兒的特殊性又受家庭文化因素（如：家庭成員、個人價值觀、心理需要），幼兒園園情（如：地域局限），幼兒的年齡和個體差異，生活經驗。真正理解幼兒教育和幼兒的特殊性，就能了解不同階段的幼兒在傳統節日融入課程中學到什么，如：小班側重對節日的體驗，中班側重對節日的初步理解，大班側重對節日活動的展示。
（三）深化家園合作，創新方式方法
要建構一種幼兒園課程，還應本著尊重、平等、合作的原則，考慮家園合作（即家長和社區的支持與參與）。讓家長和社區的資源更大的范圍內發揮作用和效益，填補幼兒園資源的不足;讓家長走進幼兒園參加園內活動，周末以游戲的形式生成家庭活動，將傳統文化貫穿于幼兒在一日生活中，促進幼兒的健康全面發展。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定，幼兒園教育指導綱要（試行），[S]北京師范大學出版社2001，第1頁.
[2]BarbaraRogoff著，李昭明，陳欣希譯：人類發展的文化本質[M].心理出版社2008年，第1頁.
[3]泰勒：原始文化[M].桂林：廣西師范大學出版社，2005，第128頁.
[4]趙淑芳，民族妙韻慧童心：民間工藝融入幼兒園課程[M].桂林：廣西師范大學出版社，2011.12.
[5]龐麗娟.文化傳承與幼兒教育[M].杭州：浙江教育出版社.2005.
注解：
①中華人民共和國教育部制定：《幼兒園教育指導綱要（試行）》，北京師范大學出版社2001年版，第1頁。
②BarbaraRogoff著，李昭明，陳欣希譯：《人類發展的文化本質》，心理出版社2008年版，第1頁。
③泰勒：《原始文化》，桂林，廣西師范大學出版社，2005，第128頁。
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