在幼兒園美術活動中，我們較多看到的是教師示范，幼兒照著畫，在這種“灌輸式”的教學模式中，教師較多重培養的是幼兒繪畫的技能，比如注重物體的外部特點以及色彩的搭配、畫面的布局等；在評價的過程中也以“像不像”為評價標準。在這種繪畫的過程中抑制了幼兒自我表現的能力，扼殺了幼兒的創造意識。新《綱要》明確提出“幼兒表達自己的認識和情感的重要方式是他們的創作過程和作品，教師應鼓勵幼兒富有個性和創造性的表達。”而幼兒園創意美工教學就是鼓勵幼兒大膽創作出與眾不同的美工作品來。
社會文明的進步使視覺形象進入了社會的各個角落，追蹤著普通人生活的每時每刻，感受和解讀這些形象，并在需要時可以用某種創意美工活動方式來表達，這都體現了一個現代人的美術素質。隨著課改的實施，新的教學理念不斷應用到現在的教學活動中，經過這幾年的實踐，我對幼兒園創意美工教學的認識從一開始的懵懵懂懂到現在有了深入的了解，知道幼兒創意美工教學應把培養幼兒的創新能力和創新精神作為基本的價值取向，應該確立以創新能力為核心的教育思想，突破老舊的教學模式，構立有利于培養幼兒美術創新能力的教學內容、方法體系、教學模式及評價體系等。在幼兒園創意美工教學中要通過對幼兒加以系統的創新意識的培養和認識，讓幼兒有目的地發現和認識新事物、新知識、新方法和新思想，真正從模仿性學習走向創新性學習，讓他們成為學習的主體。那么，作為幼兒園創意美工教學的指導者，教師該如何在美育領域中探求教學創新的有效性呢？通過這幾年的實踐教學，我作了以下分析和總結：
一、正確的教育理念引導正確的教學實踐
在不斷的實踐和學習中，我經歷了三個階段對教育理念的認識。第一階段：以“教師灌輸”為中心，注重技能的傳授，忽視幼兒的學習興趣、美術素養、實踐能力和創新精神的重視。第二階段：片面強調完全以“幼兒自主活動、激發興趣、師生互動”為中心，在這一階段的學習中我淡化了幼兒的基本技能和基礎知識，為了不局限幼兒的思維而減少了講解和示范，雖然這一時期的教學活動看上去很熱鬧，充滿了活動和游戲，師生活動的頻率也較高，而當幼兒按照教師的要求去做時，很少能想一想自己想要的是什么，因此這種以“幼兒自主活動”為中心的教學理念也是不正確的，不利于幼兒創新精神和創新能力的培養。第三階段：我認識到無論哪一種教學方式都沒有好壞之分，而關鍵在于教師如何運用。不論是“灌輸式”還是“啟發式”學習，只要適當運用，是幼兒適應的學習方式，能提高幼兒學習效率，就是好的學習。
二、培養幼兒的創新意識、自主意識和實踐能力
幼兒從小具備創新意識，學會創造，養成創新的習慣，在將來才會有所創造，有所發展。
雖然豐富多彩的創意美工教學很受幼兒園孩子們的歡迎，但也有一些孩子由于種種原因對美工活動缺乏興趣，比如不了解、甚少接觸或自身的協調能力、動手能力較弱等，因此作為教師，應該相信每一個孩子都有創新發展的潛能，在創意美工教學中積極引導幼兒敢于創新、敢于嘗試。特別是對那些能力、水平相對較低的孩子，更應該關心、信任、幫助他們。為幼兒創建一個體驗自信和成功的舞臺，讓每一個幼兒都能體驗到“成功”的快樂。心理學家韋洛德指出“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”
同時，教師應為幼兒提供一個更加開放的學習環境，在這個環境中，為了滿足孩子發展的需要，盡量提供他們可自主發揮、自由支配的空間和時間，讓他們盡可能展現自己獨特的才華，探求適合自己發展的方式。
還應重視的是創意美工教學的主要任務不是把現有的知識傳遞給幼兒，而是讓幼兒在學習的過程中勇于想象，勇于質疑，勇于別出心裁，勇于與眾不同。
三、以“促進幼兒發展” 為評價的原則，展開多元評價。
首先，對幼兒的評價不僅僅要評價幼兒對知識技能的掌握，還要評價幼兒的情感態度、學習能力與價值觀；同時，評價要肯定孩子在已有的經驗上獲得的發展，激發幼兒對自我的不斷完善。其次，評價要掌握不同能力和不同個性的孩子對美術的學習狀況，幫助孩子了解自己的學習水平和能力，鼓勵每個孩子根據自己的特點學習美工活動。
1.注重自主性，讓幼兒成為評價的主人，讓還對自己的創意美工作品負責，讓他們可以看到自己的閃光點和能力。這樣，幼兒將在自我欣賞中得到真正的發展。
2.注重激勵性，讓評價成為幼兒前進的動力。教師以不同的審美角度，站在每個幼兒不同的發展水平上，看待創意美工教學中能力較弱的幼兒，發現他們作品中的閃光點，那么，能力弱的幼兒也能從活動中獲得成功的體驗，從而一步步建立自信。
3.注重全程性，評價要貫穿于整個創意美工教學的過程之中，包括每個活動，僅僅以個別作品來判定孩子的能力是不全面的。
總之，教育的改革要求教師有研究教學和反思教學的能力。在實踐過程中，我認識到，幼兒創意美工教學有它自身的特殊性，既然幼兒的美術教學與成人的不一樣，相比成人的教學而言，幼兒的美術教學過程更富創造性，幼兒美術教學應以幼兒的自由表現為主，其重在表現孩子天生的創造熱情和創造本能。因此，在幼兒園創意美工教學中如何以幼兒的自由表現為主；如何保護幼兒的活動興趣和表現幼兒天生的創造熱情和創造本能；如何通過美術活動，保護幼兒的參與熱情，讓他們充分自由地表現，培養自主的、自信的、獨立表現的、打破常規甚至異想天開的創造力是值得每一位從事教育的教師探討和反思的，這也是時代賦予教師的使命。
【作者單位： 昆山市千燈中心幼兒園 江蘇】
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