摘 要：在陶行知“生活即教育”理念指導下，幼兒園建立了源自生活的生態教育觀念，創設了圍繞生活的生態教育環境，開展了基于生活的生態教育活動，形成了回歸生活的生態園所文化。陶先生以“生活為中心”的教育思想有效促進了幼兒園以生態啟蒙教育為特色的實踐活動和文化建設。
關鍵詞：生活教育理論 幼兒園生態啟蒙教育
陶行知先生指出：“生活教育是以生活為中心之教育……生活與教育是一個東西，不是兩個東西�！蔽覀儼l現陶先生這種以“生活為中心”的教育思想，與幼兒教育基本理念不謀而合，對促進幼兒成長尤其重要和有益。所以，我園借鑒陶先生的“生活教育”理論來指導我們的幼兒園教育實踐，充分體現“生活”，實施開展源自生活，回歸生活的幼兒園生態啟蒙教育。
一、建立源自生活的生態教育觀念
陶先生指出“是生活就是教育，不是生活的就不是教育”，幼兒的特點決定了其學習一定要在游戲和生活中進行。我們在幼兒園生態啟蒙教育的課程計劃和實施中，就要充分考慮幼兒生活經驗。選擇與孩子生活相關的主題和內容。在活動設計時根據孩子們的生活經驗提供材料和開展活動。例如在“我的五官”集體活動中，為孩子們提供小書、打擊樂器、餅干等孩子生活中常見的物品讓孩子嘗試操作體驗。作為幼兒園教師我們一定要建立源自生活的生態教育觀念。
生活含有教育的意義，要重視生活中的教育。樂觀向上、積極探索等很多積極態度和良好行為傾向，是每個人終身學習與發展必須的寶貴品質。我們在幼兒每天一日生活中從早上積極問好；鍛煉游戲時和同伴友好合作；散步時主動觀察發現和探討；喝水時排隊；午餐點心時會吃完自己的一份……這些生活中的好習慣的養成就是孩子終身學習和發展的基礎。陶先生提出的“是好生活就是好教育，是壞生活就是壞教育”；“是認真生活就是認真的教育，是馬虎的生活就是馬虎的教育”；“是合理的生活，就是合理的教育，是不合理的生活，就是不合理的教育”。這些教育思想對我們幼兒園的生態教育是極有指導意義的。
陶先生說：“生活即教育，是叫教育從書本的到人生的，從狹隘到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的�！蔽覀儗嵤┯變簣@生態啟蒙教育，一定也要有這樣的理念，一定要緊緊與“生活”相連。
二、創設圍繞生活的生態教育環境
開展生活理念下的生態啟蒙教育，我們幼兒園首先為幼兒創設了綠色、優美的生態環境：從園門外的圍墻上爬滿綠綠蔥蔥的爬山虎，到成片的香樟樹；從草坪到掛滿廢舊材料自制利用的長廊；從藍色海底世界到一條條廢舊鐵盒、光盤自制的小魚……一走入園內，就能讓每一個人感受到綠色自然生態的美。潛移默化地增強了每一位孩子的生態觀念。
我們開辟了50平方米左右的玩沙場地，孩子們在沙池中挖呀堆呀，動手創造樂此不疲。還可以走走繩橋，推推小車，生態自然的沙地讓孩子們的生活充滿童趣。我們還開辟了生態小園，每班一塊種植園地，孩子們參與其中：學習播種，幫忙澆水，一起收獲。這樣的生活對孩子來說是好的生活，也是好的教育。
創設圍繞生活的生態教育環境，讓幼兒園成為孩子們的樂園，讓幼兒園內“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。
三、開展基于生活的生態教育活動
開展生態啟蒙教育，我們通過以生態環境為主題的綜合教育實踐，讓幼兒的主動性得到發揮，成為學習的主人、活動的主人，促進幼兒初步形成對地球、人類、資源的積極態度和自覺的環境保護行為。為此，我們開展了很多基于生活的幼兒生態教育活動。
我們把生態環保節日的宣傳帶到孩子們的生活中：3月12日植樹節時，每一位幼兒為樹木澆水，自己種植一盆小植物；4月22日世界地球日，幼兒用繪畫作品展現魅力地球，倡議保護地球；5月31日世界無煙日，孩子們把自己畫的禁煙宣傳畫發給路過的叔叔伯伯們；6月5日世界環境日，舉辦舊物交換活動……每一個生態環保節日進入到孩子們以及家庭的生活中。生態啟蒙教育在這樣的生活中扎根、開花。
“減少垃圾產生，合理回收利用”這在我們每個人、每戶家庭的生活中都是值得提倡的生態理念。我們開展的生態啟蒙教育，就是讓幼兒在生活中樹立這樣的生態教育觀念。所以，每個孩子在生活中學習垃圾分類，把可回收垃圾放到班級回收箱。老師利用廢舊材料為孩子制作教玩具，孩子們在區域活動中拿廢舊材料進行創意制作。一個個盒子變成了娃娃家的空調、洗衣機、照相機、電冰箱……一個個袋子變成了可愛的小動物，練習排序的小裙子……
我們開展生態啟蒙教育，讓孩子們走出幼兒園，在周邊的生態環境中體驗感受發現：如春天到公園里看花，放風箏；到田野里看油菜花和麥苗；到小學里感受體驗；到社區去參觀……我們的生態啟蒙教育實踐活動在陶先生的生活教育理論指導下，開展得更加精彩有效，讓孩子們有了好的生活好的教育。
四、形成回歸生活的生態園所文化
彰顯校園特色，建設校園文化已經成為當前學校教育工作的重要內容。我園以開展生活的生態啟蒙教育為突破口，提高幼兒綜合素質，提升幼兒園整體品位，以期為推動本地區的環境教育和可持續發展教育做出貢獻。
我們制定幼兒園辦園理念和目標為：“在綠色的環境中快樂成長�！痹谶@里既有物質文化創設的要求，即“綠色的環境”，這是回歸生活的生態的環境創設。幼兒園的孩子需要自然的，生活的，適合的，有益的成長環境，“綠色的環境”文化理念也就是給孩子提供“好的生活就是好的教育”。
“快樂成長”是適合孩子的生活的生態的幼兒園基本目標，讓每一個孩子以及每一個人都能快樂成長也是我園園所文化要求之一。“在綠色的環境中快樂成長”，除了幼兒之外還包括在園的每一位教職員工，每一個人。我們在為孩子創設生態教育環境，實施生態啟蒙教育的同時，自身的學習成長也很重要。陶先生提到過“生活影響生活”。我們園長、老師、教職工要在陶行知先生的生活教育思想指導下，擁有正確的教育觀念，關注成人在生活中對孩子潛移默化的影響。
陶先生說：“生活決定教育，教育要通過自覺的生活才能踏進更高的境界。”在一致擁有正確理念的基礎上，我們也在逐步形成規則文化和行動文化。校園文化建設的核心是生活實踐。通過每一位教職員工做到“和諧、規范、有一顆童心”。每一個人積極投身到生態教育實踐中，形成回歸生活的生態園所文化。
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【參考文獻】
[1]《走近陶行知――教師讀本》，周德藩（主編）；王鐵軍、秦德林（副主編），高等教育出版社
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