如何建構優秀的幼兒園文化，正日趨成為學前教育工作者關注的熱點之一。優秀的幼兒園文化，對于提高幼兒園的管理層次、提升教職工的文化素養、促進幼兒園健康和可持續發展具有重要的現實意義。然而，相比于發達國家，我國幼兒園文化建設還相對滯緩，缺少理念和本土文化的支撐，在一定程度上影響了園所的發展。基于此，筆者從精神文化、制度文化、行為文化、物質文化四個維度，以河南省實驗幼兒園為例，對幼兒園文化的建設路徑進行了探究。
一、幼兒園文化的界定
“文化”是一個廣泛的概念。古今中外的研究者嘗試從哲學、社會、歷史、人文等角度詮釋“文化”的內涵和結構，并提出了諸多定義。本文中，我們借鑒張岱年和程宜山先生著的《中國文化與文化論爭》一書中所下的定義：文化是人類在處理人與世界關系中所采取的精神活動與實踐活動的方式及其所創造出來的物質和精神成果的總和，是活動方式與活動成果的辯證統一。在此基礎上，我們將幼兒園文化定義為：經過長期發展、歷史積淀而形成的全園師幼的教育實踐活動方式及其所創造的成果的總和。其中，關于文化的結構我們采取“四層次說”，即精神層面（價值觀念、辦學思想、教育理念、群體心理意識）、物質層面（校園建設）、制度層面（規章制度）、行為層面（師幼的行為舉止）。
幼兒園文化隸屬于學校文化，是社會文化的亞文化，而學校文化總是反映著整個社會主流文化的基本精神。幼兒園的教育主體是身心發展尚不健全的幼兒，所以幼兒園文化必須有選擇地接受、傳播、批判社會文化，選擇有利于幼兒身心發展的社會主流文化的基本精神，批判和剔除不利于幼兒發展的社會非主流文化。
二、幼兒園精神文化建設
建設幼兒園的精神文化是幼兒園文化建設中最主要的部分。幼兒園文化的核心是幼兒園的辦園思想、教育理念、價值觀念、思維方式，表現在園所的人才觀、育兒觀等方面。人才觀決定了我們要培養什么樣的人，育兒觀決定了我們如何培養人。多年來，我們秉承“培養最優秀的河南人、中國人、世界人”的理念，努力培養“自然、自由、自主，好奇、好問、好做，會想、會思、會悟”的幼兒。“沒有愛就沒有教育”，我們接納每一位幼兒的獨特性，發掘每一位幼兒身上的閃光點，用真心、真愛平等對待所有的幼兒。
作為地處中原的一所幼兒園，內涵豐富、鄉土氣息濃郁、創造精神強烈的中原文化必然以其強大的魅力走入我們的視野。我們認為，園本課程必須扎根于真實的生活，而無處不在的中原文化正是我們寶貴的課程之根。2001年，我們以中原文化為藍本，充分挖掘本土文化優勢，開始了獨具特色的童本教育課程體系的構建。經過多年的努力，我們已經建構起豐富多彩、活潑生動的園本課程體系，既有包括“五大領域”內容在內的顯性課程體系，又有支持本土文化和多元文化教育的隱性課程體系：潤物無聲、教育無痕的生活教育活動；結合時令民俗和節日特色的實踐教育活動；以游戲日、區角游戲、傳統體育游戲為代表的游戲教育活動；融入現代化白板教學、符合幼兒興趣和需要的集體教育活動；以幼兒心理行為發展為基礎，涉及飲食、健康、禮儀、傳統文化的國學經典教育活動……這些多元性的教育活動，在避免“小學化”傾向、保障幼兒快樂童年的基礎上，為幼兒提供了生動有趣的學習方式，促使幼兒的認知、情感、意志、個性品質等方面得到了全面和諧的發展，全方位地為培養優秀的中國人打下了堅實的基礎。
幼兒園精神文化建設說到底是園風的建設。園風是指園所的思維方式、治學態度。優秀的園風體現在幼兒園的方方面面，包括領導班子先進的辦學理念、人文管理精神和主動學習的修身意識，教師敬業篤學的精神和教書育人的品質，幼兒陽光合群、自信自主的性格……優良園風的形成是一個相對漫長的過程，為了記錄并傳承優良園風，我們設立了園史陳列室，用圖片和實物展現幼兒園六十余年發展的風雨歷程，以質樸厚重的園所傳統感染一代又一代的教職工。多年來，我們以“名師名園育名人，快樂幸福來置業”為目標，開展“澆樹澆根，育人育心”的師德師風教育活動，將師德作為從教的底線；開展“感動實幼”人物評選活動，用身邊人的平凡事感動并激勵全體實幼人；開展磨煉幼兒意志的軍訓活動、考驗幼兒自主性的幼兒園留宿活動等，使這些活動成為幼兒成長的里程牌，也成為幼兒在園最盼望的活動……在幾代人的努力和傳承下，河南省實驗幼兒園園風逐漸凸顯，擁有了歷久彌新、與時俱進的靈魂。
三、幼兒園物質文化建設
幼兒園物質文化建設包括園舍的設計和建設、教學設備的選配、環境的布置等方面。物質文化的每一個部分，以及各部分之間的相互關系，都折射出辦園的價值觀念。因而，幼兒園的物質文化建設不僅是幼兒園教育教學工作的保證，更是幼兒園文化建設的外顯部分。
在多年的辦園實踐中，我們認為幼兒園的物質文化建設要以人為本，特別是要以幼兒為本，讓幼兒感到舒適、多樣、整潔、歡快，愿意在這樣的環境中學習、生活。為此，在外觀設計上，我們選用了富有童趣的城堡式建筑，用搭配和諧的幾何色塊替代了常見的卡通形象。班級內部，除按照省級示范性幼兒園標準配置常見的設施外，我們還設置了男女童衛生間，培養幼兒性別意識，保護幼兒隱私；設置寬敞的陽臺，滿足陰雨天氣幼兒戶外活動的需要；配備電子白板，實現新媒體技術與幼兒園教育的對接。此外，在二層樓的高度，我們用環形長廊將五座相對獨立的教學樓連成一個整體，既增加了幼兒活動的場所，又可以鳥瞰園所全貌，為幼兒全方位感知長廊周邊樹木的四季變化提供了便利條件。
四、幼兒園制度文化建設
不以規矩不成方圓。幼兒園的工作千頭萬緒，制度是維系幼兒園正常運作的保障機制，起著激勵、規范、凝聚人心的作用。幼兒園制度文化的建設需要經過幾代人的實踐、總結、修訂，最終成為全園的共同愿景，大家都自覺遵守。幼兒園制度文化介于幼兒園物質文化與精神文化層面之間，以幼兒園的物質文化為載體，同時反映著幼兒園的精神文化。它既能使管理更加有章可循，又能營造出一種促進幼兒園健康發展的良好氛圍，凝結成一種潛移默化的精神文化，促進幼兒園的長遠發展。 幼兒園的發展、教學、評價工作的開展都要受到幼兒園制度文化的制約和影響，因此我們十分強調用制度文化引導和調整教師的行為，努力實現教師行為與幼兒園主流價值觀的和諧統一。在六十余年辦園經驗的基礎上，我們不斷制定、補充、修改和完善本園的各項規章制度，廣泛吸收來自各部門一線教職工的意見和建議，印制了包括上級政策法規、崗位職責、制度規定辦法在內的《河南省實驗幼兒園規章制度匯編》一書，制定了一系列學習制度、教研制度，精心打造了一支“教育情感自然真誠，教育道德盡善盡美，教育技能眾幼所崇，教育方法層出不窮，教育理念不斷更新，教育改革永遠不停”的高素質教育團隊。
五、幼兒園行為文化建設
行為文化建設主要是指幼兒園的師幼在教育教學、學習和生活的過程中形成的行為方式、行為規范和行為習慣，是一種體現出幼兒園價值觀的約定俗成的行為模式。行為文化直接反映出幼兒園倡導的理念是否得到有效貫徹、制定的制度和政策是否科學合理并得到了嚴格執行等。在我園，行為文化的建設包含領導層面、教師層面、幼兒層面、家長層面。
幼兒園的管理自上而下，行為文化的建設同樣也需要領導團隊的率先垂范。在我們看來，這種垂范不僅體現在對科學管理行為的踐行，更多反映在一日工作生活的點滴，教育思想、管理理念的自主學習與更新，愛崗敬業、無私奉獻的默默詮釋，節能減排、珍惜糧食的習慣舉動，都彰顯著領導團隊的榜樣力量。普通教職工在這種正能量行為的引領下，提升自身行為便不再是難事。人、從、眾，從一個人的行為變化到一個團隊的行為變化，幼兒園行為文化在這個過程中悄然形成并逐步固化。
教師是幼兒園的主力軍，教師的行為也是我園文化建設的關鍵。在教師行為建設方面，我們結合園內青年教師多的現狀，從教學的專業性、教研的深入性、教育的科學性、家長工作的適宜性等方面引導教師的行為。與此同時，我們啟動“名師工程”和“青藍工程”，發揮名師骨干的引領示范作用，為青年教師搭建發展平臺，從點到面，帶動全園教師踐行幼兒園的文化，傳播幼兒園的文化。
領導團隊的行為為教師樹立了榜樣，教師的行為影響著幼兒的行為。3～6歲的幼兒年齡小、經驗少、模仿能力強，最易受周圍環境的影響。這種身心發展特點對于良好行為和個性的養成而言，既是挑戰，又是良機，關鍵在于引導。開學前夕，我們的教師都會前往每一位新生的家庭進行細致的家訪，了解家庭教養方式，增進新生家庭對班級教師的了解，從而有針對性地確定幼兒行為的引導方向。游戲是幼兒在園的主要活動，也是幼兒與成人、同伴交往的重要途徑。在游戲的過程中，我們的教師用語言、眼神、肢體動作，贊賞幼兒正確的行為，糾正幼兒不當的行為，處理同伴間的糾紛，培養幼兒的秩序感，不斷發展幼兒的親社會行為。生活即教育，教育即生活。一日生活中，我園教師引導幼兒向身邊的人問好、告別，培養幼兒的禮貌意識；營造整潔舒適的環境，幫助幼兒建立良好的生活習慣；確立值日生制度，增強幼兒的責任感和奉獻精神；引導幼兒采用正確的站姿坐姿，培養優雅的女孩和有禮的男孩。通過幼兒層面的行為文化建設，我園幼兒在評價中表現出開朗大方、謙遜有禮、獨立自主的個性特點和行為特點。在后續追蹤調查中，我園畢業幼兒在學業成績、自我認同感等方面也具有明顯優勢。
在“面向社會做‘大’教育”的辦園目標下，家長層面的行為文化建設也是我園文化建設中不可或缺的方面。如今，幼兒在家庭中的教養者多是身為獨生子女的父母和年過半百的祖輩，科學教養意識的不足或陳舊會引發一系列不適宜的教養行為，直接折射到幼兒的日常行為上。為了實現家園共育，我們開設“父母工作坊”“父母大講堂”等家長培訓課程，以參與式體驗和講座等形式轉變家長的教養行為。通過這些培訓，家長和教師在幼兒行為培養上達成共識，幼兒的行為逐步好轉，家長和教師的共同語言更多了。為了緩解接送幼兒時的嘈雜和擁堵，我們進行了很多有益的嘗試。入園時，我們安排保健醫在大廳排成一排為幼兒晨檢，對人群起到了一定的疏導作用。離園前半個小時，我們安排教師在幼兒園的前廣場帶領家長做“五行養生操”，既避免了家長在園門口的擁擠，也給家長的健康帶來益處。
六、結語
幼兒園文化建設是一個復雜的課題，理論角度和實踐角度都煩瑣且具體。良好的幼兒園文化不僅可以使幼兒在積極健康的氛圍中快樂成長，還可以較好地激發教師的群體意識和團隊精神，促進教師自我約束、自我管理和自我完善，加快教師專業化進程，推進幼兒園的可持續發展。在多年的辦園實踐中，我們意識到要使幼兒園文化建設真正得到科學的發展，必須從多角度進行細致而深入的研究，在經驗和教訓中探索幼兒園文化建設的方法和路徑。對于我們而言，幾十年的凝心聚力使得園所文化建設取得了一定成效，但在許多環節特別是微觀層面還有待進一步提高，幼兒園文化建設的探究還應向著更廣、更深的方向拓展，在每一代、每一位教育人的努力中不斷凝結、完善、升華。
（本欄責編 東方言）
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