故事是幼兒最喜愛，也是語言教學中最常見的一種文學形式。通過故事教學，不僅能幫助幼兒發展語言，并且能培養幼兒良好的品質。然而，在以往的故事教學中，我們經常發現這樣一種現象：孩子們在聽故事時很認真，可是到提問時卻有許多幼兒不感興趣，以至影響對故事內容的掌握和理解，究其原因，由于長期遵循講故事、提問、再講故事、總結含義的僵硬的教學模式，使提問偏于重復故事內容所致，還有在傳統的故事教學中，教師一般利用磁帶或圖片來一遍遍地向幼兒講述故事，并在此基礎上引導幼兒基本上照故事的原文將故事連貫地重講一遍或學習其中的語言，讓幼兒在運用語言中提高口頭表達能力。但這樣的模式顯然不被大部分幼兒所喜愛，所以，在《幼兒園教育指導綱要》新理念的引導下，我們要在故事教學的方式和方法中進一步的創新。使之更活躍、更生動、更富有吸引力、更能調動幼兒學習的積極性、充分挖掘出故事教學的巨大潛能，提高故事教學的效益。
一、教具的使用
幼兒在幼兒園階段有其獨特的個性和生理特點。3-6歲的幼兒大腦尚未發育完全，幼兒處于具體形象性思維階段，對于畫面生動、情節豐富、聲音逼真的故事、圖片、影像興趣濃厚，學齡前孩子的年齡特點決定了在幼兒園語言教學中教具使用的重要地位。科學合理地設計和使用使教具成為了語言活動中孩子興趣的激發器，大膽表現的舞臺和參與的線索。教具的選擇和制作要結合教育內容及孩子的年齡特點，遵循直觀性、趣味性、互動性、典型性、實用性等原則。教具的呈現和收回要根據幼兒的認知和思維特點抓住有利的時機。只有科學合理地設計加上教師的精彩演繹才能充分發揮教具在促進幼兒語言能力習得中的巨大作用。
我們平時使用的教具一般是圖片、
課件、掛圖、手偶、故事磁帶等。在平時我們可以自己根據活動的需要自己制作教具，比如我們在學習《小船悠悠》的時候我們用廢舊材料制作了木偶劇，孩子們也特別的喜歡。并且都很喜歡自己來操作講述
故事。
聽故事是孩子最喜歡的活動之一，愛幻想是孩子的特性，故事《春天的電話》具有奇妙別致的想象，活動中我以聲像逼真的多媒體
課件和活潑多樣的形式來引起幼兒的興趣，采用先進的多媒體教學手段，讓靜態的、呆板的畫面變成動態的、生動的情景，讓幼兒有一種身臨其境的感覺。在整個活動過程，通過視聽講結合的方法，更好地滿足了每個幼兒想說的愿望。所以說課堂教具的準備不單單是我們平時用到的，還需要我們多動腦筋。
二、情景教學
語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發展都離不開一定的情境。幼兒時期，是口語發展的最佳時期。而創設讓幼兒“有話可說”的教學情境，是語言教學活動的關鍵。在實際教學中，我們根據幼兒特點，給幼兒提供聽的條件，創造一個良好的語言環境。在對幼兒訓練聽的能力的同時，還培養他們良好的聽的習慣，對感興趣和不感興趣的內容同樣對待。教室的擺設、教具等都可作為訓練幼兒口語能力的素材，讓孩子在訓練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發展是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入了角色，有了說話的機會和說話的內容，而且，這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。在故事教學中，創設故事情境引發幼兒的注意，根據故事教育內容創設環境，使其有身臨其境的感覺，教學內容從枯燥無味變得直觀形象，這種環境也利于孩子們產生興趣，例如，中班語言《三只小豬》，這個故事非常有教育意義，但是，如果講故事時，只是老師講，幼兒聽，那么，讓幼兒感受到的這只是一個故事而己，但是，我們根據故事內容設置上情境，如，用用稻草當草房子、積木當木頭蓋房子等等，讓幼兒親身體驗故事情境，不但故事內容掌握得好，重要的是讓幼兒更加深刻地理解了故事內容，深深感受到了故事所帶來的寓意。比如我們在進行《噼，噼，小雞出殼了》這節活動時我們設計了大自然的場景，幼兒帶有小雞的頭飾，在老師的帶領下從“蛋殼”中出來，邊欣賞
一體機中展示的春天的場景邊學習故事。使其活動的氣氛更加的輕松自然，讓幼兒參與進來比讓幼兒單單坐在椅子上來聽來說受到的效果要增加好幾倍。并且幼兒很自然的學會了其中的對話并能夠根據情境提示進行仿編。
三、教學環節中增加趣味性
教師對活動材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時還要考慮到各年齡階段幼兒的接受水平以及對學習興趣的一定刺激程度，使幼兒的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使幼兒的興趣得以保持。在活動進行時，想辦法為幼兒創設新穎可信的情景，由此吸引幼兒注意力，再同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行新授活動時，教師可采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動、形象、真實的畫面、優美動人的語言和
音樂，來激發幼兒的想象力，刺激幼兒的興趣和求知欲，增強幼兒的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。如講《小蝌蚪找媽媽》的故事以后，讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜等。（針對中大班的幼兒）做好后，讓幼兒邊演示邊口述，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創造力和想像力。
四、故事講述要有技巧
講故事時教師身體語言的運用可增強故事的感染力，提高故事的理解度。講故事比讀故事更具個性特點，教師可觀察幼兒的反應，并隨時采取相應的調控措施，如重復和輔以動作等。講故事要求教師有較高的口語水平和較高的表演才能。
其實，教師只要改變講故事的形式，運用各種方法吸引幼兒參與講故事，不僅能讓聽故事的過程變得更有趣，更能緊緊抓住幼兒的注意力，認真地聽故事，為目標的達成奠定良好的基礎。例如，在講《小貓釣魚》的故事時，我將故事中的角色
（如貓媽媽、小貓、蜻蜓、蝴蝶等）分別做成一些豎牌材料，在講故事時，請幼兒上來自選一塊牌子，要求講到哪個角色，拿那塊牌子的人就要舉起牌子自轉一圈。加入了這樣一個小小的細節，讓拿牌子的幼兒不得不更認真、仔細地聽故事，同時也使下面坐著的幼兒對故事中的角色有了更深刻的印象，并為整個故事活動增添了不少樂趣。 其實，講故事歸根到底還是突出一個“講”字。優秀的故事，除了情節的趣味性外，還藏著許多美麗的語言。要想感受其中語言的韻味，就要講故事人充分運用聲音的表情。聲音也有很多種表情，運用得當的話能帶著聽者進入到故事的情境中去。講故事，不必拘謹嚴肅，也不要害羞，可以換換自己的聲音、語言，用游戲或扮演的方式。進入故事情節，自然流露人物對話的感覺。說話的聲調要有抑楊頓挫、高低起伏、大小快慢、喜怒哀樂，不能像背書，一字一句念出來就好了，必須要有感情融入在內，講出的故事才能感動自己感動別人。例如，該巫婆上場時，用邪惡高八度的聲音，輪到小小螞蟻的戲，則可以用纖細微弱的聲音來表現。
除了聲音的運用外，教師在講述故事時候，某一種手勢、動作或其他體態語言也能調動幼兒的積極性，讓幼兒共同參與故事講述的過程之中。比如講《狼來了》的童話故事，教師可以在講到喊狼來了的時候請幼兒一起用手做喇叭狀一起喊狼來了。如此重復，直到作品講完，幼兒都會集中注意地去聽。
五、環境與生活細節的滲透
在活動中進行的故事教學只是短短的二十到二十五分鐘，所以孩子掌握的不是很好，我們可以在一日生活的各個環節中進行滲透。通過環境的布置（情景再現）使幼兒耳須目染，對故事掌握的更加熟練，比如我們這個月進行了，《小貓釣魚》《三只小豬》《三只蝴蝶》《老鼠嫁女》就可以把教室分為四個角，每個角里針對故事進行環境裝飾，制作頭飾等表演的道具，這樣孩子們可以隨時進行角色表演，這樣做不但可以鍛煉孩子們的表現力和語言表達能力，而且對故事的掌握也更加的深
入了，在進行故事表演的時候對每個故事提出的表演要求都是不一樣的，由易到難。也可以讓幼兒對故事中的道理理解的更加透徹。
再者進行故事教學之前我們針對故事的需要我們可以進行調查。調查孩子對故事的興趣度、對故事中滲透的相關知識做一些鋪墊。這樣在活動進行的時候孩子們有了相關的知識儲備，回答問題就會特別的積極。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往等其他方面的發展密切相關。”因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的體驗，提供促進語言發展的條件。可見，幼兒語言的發展融合在整個幼兒園教育教學中，教師要隨時隨地的捕捉培養幼兒口語能力發展的機會，促進幼兒語言的大力發展。
語言環境和好的教學方法對孩子的發展是極為重要的，優秀語言的能力不是天生的，而是后天科學、系統、適時訓練的結果。所以，在今后的實踐中，我們還要繼續重視幼兒語言的教學，結合《綱要》中新的教學理念，改變以往陳舊的教學模式，讓孩子想說、敢說，促使幼兒的語言得到更大的發展，使幼兒園語言教學得到更大的提高。
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