【摘要】小班化區域活動需要順應幼兒的個性化發展需要，是幼兒自主活動的一種形式，也是幼兒個性化發展的重要途徑。幼兒的心理、生理發展水平和個體差異又決定了對幼兒的教育模式的探索和改革，那種灌輸式、強迫式和整齊劃一的教育方法無法實現我們的教育目的，更不可能促進孩子的發展。所以我們必須尋求一種自然的，符合幼兒年齡特點的，能滿足不同幼兒富有個性、不同需求的教育模式，使每個孩子在享受快樂童年的同時身心得到全面、和諧的發展。
【關鍵詞】小班化；區域；幼兒
小班化區域活動課程模式構建的策略
1、師幼互動、設置區域
認知發展理論認為：兒童的知識構建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區域的創設不僅僅是多增設一個區，而更重要的是創設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。活動區域的設置要體現這一目標，在觀察了解幼兒的基礎上力求使區域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據這一目標決定活動區域的種類。這要求教師既要對各類活動區域的功能有清楚的認識，也要準確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。教師應放手讓孩子們大膽地去參加區域活動，去布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內容融入到區域活動中，使他們在區域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發展，得到提高。另外教師應開動腦筋，采取多種形式，真正發揮區域活動的實效性，讓各區域都“活”起來。多觀察了解幼兒區域活動的情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應的措施，引導孩子主動參與各區角的活動。
2、選擇材料、激發探究
心理學家皮亞杰指出：一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。可見，區域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學到的知識和技能，增強學習的效果。
①選擇形似性材料以延長幼兒探究的時間
所謂的形似性是指材料的形狀相似，顏色相似，大小相似，特征相似。比如：動物拼圖、小抓手、找影子，動物拼圖四種特征都相似，是將一動物和背景劃分成有規律的9塊或12塊，幼兒剛拿到材料時先觀察的不是動物的外形特征、顏色，而注意的是圖塊上的一個個小孔，他們往往拿起圖塊先一次次試孔，發現不對再換一塊，直至改圖塊放入小孔正合適為止。而小抓手和找影子，它是形狀、顏色相似，幼兒是根據外形輪廓與該物配對，拿到材料，對大小相差較大的材料幼兒能較快找對，而對大小、形狀相似幼兒要將圖拿過去放在影子上，仔細地觀察，發現輪廓不對再換，就這樣反復地嘗試后才能獲得成功。經過一段時間的試誤，幼兒不再出現反復現象，而是運用目測、思考，一次成功，這時幼兒的探究行為漸漸內化到內部行為了。這些材料的操作主要運用了視覺辨別能力，在觀察中我們發現大小、顏色、形狀、特征相似的材料，要求幼兒辨別的時間越長，需要幼兒進行探究的時間也就越長。
②選擇隱秘性材料以激發幼兒探究的欲望
這里的"隱秘性"指的是外形是幼兒很感興趣的或新奇的材料，而內在的物質則是孩子一下子看不見、看不見卻聽得到，看不見卻摸得到的，往往與孩子的生活經驗不相一致的材料。比如：請你聽一聽、聞一聞，當孩子看見一只只八寶粥的罐子時，他們以為是八寶粥就想去拿，這時里面傳出了響聲，幼兒就會去搖一搖、聽一聽，甚至會想辦法打開罐頭去看一看。這些材料的操作，主要需要幼兒運用觸覺，嗅覺和聽覺辨別能力，對于幼兒來說，這些材料特別能激起幼兒想要知道里面有什么東西的欲望，但活動的規則又是不能用眼睛看，在這樣的欲望下，幼兒就要充分調動各種感官，去嘗試、去了解。
③選擇可選擇性材料以訓練幼兒思維多變性
活動區材料的可選擇性是指玩法或操作方法的可變性，多樣性和可替代性。比如動物插塑、雪花片等，幼兒在玩動物插塑時，由于動物耳朵下插的口子和動物腳較相似，因此剛開始時幼兒會將兔子的耳朵裝在猴子的頭上，大象的耳朵方向朝上，還將他們放在玩具櫥上，旁邊用長形積木一圍，說這是動物園。當然經過一段時間的操作，幼兒拼搭時正確率逐漸提高。這些材料的操作，需要孩子聯想的能力，創造的能力以及思考能力，因為這些材料的操作可以出現很多很多的玩法，讓幼兒隨心所欲地進行活動而不出現一種重復厭倦的情緒。
④選擇障礙性材料以鍛煉幼兒的堅持性
心理學研究告訴我們幼兒喜歡不斷反復的活動，往往是他將要掌握而又未能熟練的一些活動。比如舀豆豆，剛開始時教師提供了一盆豆，幼兒就將盆中的豆舀入碗中，這時幼兒對舀的當作感到有些難度，只舀到一點點，或在舀間碗中時會灑落，經過一段時間幼兒舀的動作漸漸掌握，而且他們會將盆中豆抖到一起在用勺舀，這時教師再提供一些口大大小小的瓶，大大小小的勺，幼兒舀豆有的會將小瓶放入盆中再將豆舀入小瓶，有的用小勺舀，原因是小朋友認為將瓶放入大盆，用小勺或將瓶移向盆可避免豆豆的灑落到桌面。正在掌握當中，因此在材料提供時要考慮到孩子的現有水平和最近發展區，既不能讓孩子操作起來太容易，也不能讓孩子感到太難而放棄，而是要幫助幼兒構建發展的階梯。
⑤選擇新奇性材料以培養幼兒創新能力
"新奇"的材料是指在活動區活動中初次出現，而且色彩、外形、聲音等方面對孩子富有一種吸引力的材料。比如，給娃娃穿衣，美工區剛投入了兩個塑封的大娃娃（畫在紙上），立刻就吸引了許多幼兒詢問怎么玩，聽說給娃娃穿漂亮衣服時，都爭著給它畫、印（印章），有的甚至二、三個幼兒合作玩，這樣的材料最大的特點是吸引孩子，給孩子一種新鮮感，但是這種新奇的材料對孩子的吸引力是受時間，或自身的玩法的限制較多，當孩子感到不再新奇時就有可能遺忘它，所以在提供新奇材料時我們要考慮到材料對孩子發展的價值。
3、注重引導、支持合作
小班化的環境中，由于人數的減少，每一個幼兒受到教師的關注機會大大地增加了，教師與幼兒的頻繁接觸，猶如類親子關系，即在幼兒園中替代了部分母親的角色。因此力求利用這種有利的師生關系，在互動上盡量做到人格上平等、能力上幫助、交往上尊重。人格上平等就是尊重幼兒，不把成人的思想強加于他，我們經常聽到老師與幼兒的對話口吻是商量式的：“這樣行嗎？”“你認為呢？”等等。能力上幫助是以幼兒的主體性發展為前提，在互動中與孩子共同合作，幫助孩子發展。教師的幫助是適時、適當的點撥與指導，而不是簡單的包辦代替。
對小班化區域活動課程模式的研究使我們看到：無論哪-個年齡段班級，幼兒在健康、認知、社會情感、藝術、游戲五大領域的發展水平均有顯著提高，因此可以認為此種課程模式的效果是十分明顯的，真正體現了優質教育的效果。
參考文獻：
[1]《師幼互動行為研究》 劉晶波
[2]《比較學前教育學》 李生蘭
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