摘要 常規性
音樂活動是學前兒童
音樂教育活動中最具傳統、最為常見的一種組織形式， 它由開始部分、基本部分、 結束部分組成，本文從這三部分闡述了幼兒園常規型音樂活動的過程，以便來實現幼兒園整體教育、全面發展教育的要求。
關鍵詞 常規型綜合性音樂活動
常規性音樂活動是學前兒童音樂教育活動中最具傳統、最為常見的一種組織形式，是充分體現音樂藝術特點，最有效地發揮音樂活動審美教育功能必不可少的一種組織形式。常規性音樂活動一般由三個環節組成。
一、開始部分
音樂活動從一開始就要有音樂藝術美的氣氛，充分體現出生動活潑、富有朝氣的藝術科目的特點，因此，通常用音樂伴隨幼兒進入活動室，并按照本次音樂活動內容情緒的需要，或進行曲伴隨幼兒精神抖擻地走步，或用律動曲和舞曲做律動和舞步愉快活潑地進入活動室，如交換步、手腕花及墊步、踵趾小跑步、進退步、小鳥飛、小鴨走、馬跑等。
幼兒入座以后，可以做律動練習、發聲練習或聽音練習，既作了節奏、發聲、聽音方面的基本訓練，又調動了幼兒學習的積極性，集中了注意力。
在開始部分經常做的節奏練習，可以采用前面介紹的“節奏模仿”“節奏應答”“名人節奏”等多種游行形式和內容。此外，還有一種“人名接龍”游戲也很有趣，他的玩法是在熟練掌握人名的基礎上進行的：幼兒圍坐成一圈或半圓形，第一個幼兒有節奏地說自己的名字，“我叫某某”，第二個幼兒緊跟著用不同的節奏說出自己的名字，這樣依次進行，直到結束。他要求幼兒在說的過程中節奏緊湊，速度保持一致，更重要的是節奏不能重復，每個人必須說出與眾不同的節奏。為此，幼兒可以根據需要給自己的名字添一個字或減一個字，
發聲練習是為了有計劃、有目的地培養幼兒的歌唱能力，使幼兒能夠更加準確、細膩、自如地控制自己的聲音表情，通過有表情的聲音來表現歌曲的情感內涵，能夠聲情并茂地演唱歌曲。發聲練習的目的不是為了練習技巧而練習技巧，去追求高難度、成人化的東西，而是要根據幼兒自身歌唱發聲的特點，以及幼
兒歌曲藝術的表現力的需要，由淺入深、循序漸進地進行。發聲練習要和本次音樂教育活動中歌唱部分的內容有機地結合起來進行，盡可能為歌曲的情感表現掃除技術障礙，從而使幼兒能夠流暢、自如、準確、生動、力所能及地表現歌曲的情緒情感。同時，在富有表現力的、充滿感情的聲音中使幼兒自身的情緒情感得到陶冶和升華。
聽音練習的目的是為了培養幼兒較為精細、準確地音樂聽覺分辨能力。它的方法主要是老師在鍵盤上（鋼琴、風琴、電子琴、手風琴）彈出單音、雙音、和弦、旋律音程或樂句，請幼兒聽辨并跟唱。如果幼兒園受條件的限制沒有鍵盤樂器，也可以考慮用音叉或鐘琴、鋼片琴等有固定音高的節奏樂器來練習聽辨單音，但是一定要注意保證樂器的音準質量。聽音練習對于提高幼兒敏銳、精細、準確地音樂聽覺和歌唱得音準、樂感的形成都有很大的幫助。
常規性音樂活動開始部分的形式和方法還應該考慮與本次音樂活動內容的呼應關系。如果音樂活動的內容是關于某種動物的，那么不妨作該動物的模仿動作進活動室；如果音樂活動要教一個三拍子的
舞蹈，那么就可以作三拍子的舞步進活動室。還要注意開始部分的音樂及活動內容要經常加以改變，使幼兒能夠始終保持一種新鮮感。否則，幼兒如果習以為常，不用心聽音樂或做動作，形成了機械化的自動動作，這對于音樂活動來說就失去美的意義了。
二、基本部分
這是音樂活動完成教育要求和任務的主要部分。這一部分通常可以安排2-3項音樂活動內容，如唱歌、欣賞、
舞蹈，或欣賞、歌唱、節奏樂等。總之，內容安排應豐富多樣，既要防止內容單一、一唱到底，令幼兒感到單調，又不要內容太多，把音樂活動搞成大雜燴、大拼盤，分量太重，超出了幼兒的接受能力。一次音樂活動還要考慮教材的新舊搭配，注意難易適當。教材的內容和情緒類型既有變化，又有統一，比方柔和抒情的教材可以和活潑歡快的教材搭配。活動形式的安排要注意動靜配合，從而使教學活動能夠重點突出、生動活潑，保持幼兒學習的積極主動性。
三、結束部分
應當盡可能使活動結束在興致勃勃、井然有序的氣氛之中，使幼兒欲罷不能，引起再次上音樂課的愿望。結束部分一般可以利用基本部分的最后一項內容，自然地過渡結束離開活動室，也可以專門選擇律動或舞蹈動作來結束。
至于常規性音樂活動和綜合性音樂活動，二者不應偏廢，應當相互結合起來進行。因為不可否認，音樂是一門技術性很強的藝術，幼兒自身音樂能力的發展也遵循一定之規，因此學習音樂尤其需要循序漸進，不能不講章法，常規性音樂活動就必不可少。但從另一方面來看，學前兒童音樂教育是以促進幼兒對美的愉悅和身心的全面發展為目的的，而不是為了單純掌握音樂技能技巧，也不是為了單純發展幼兒的音樂能力。因此，必須將學前兒童的音樂活動與幼兒全面發展的教育目標和其他各項有益的教育活動結合起來進行，這就需要適當地組織綜合性音樂教育活動，來實現幼兒園整體教育、全面發展教育的要求。
從課程整體上來說，各種音樂教育活動形式應當相互結合起來進行，綜合各種形式的不同效用，而不應該厚此薄彼。從具體的教學活動上說，到底采用什么形式來組織內容，要根據教育內容的性質、范圍和某個課題的容量靈活地選用。有的內容適合常規性的科目祖組織形式，有的內容可以用主題的形式，而有的內容則可以直接放入活動區，作為在某個時間內必須完成的任務，讓幼兒自己主動地去做。
總之，在選擇活動形式組織教學內容時，應該從幼兒的經驗和能力，以及教學內容的實際出發，靈活地采用多種形式，為幼兒提供各種不同的學習經驗，而不要為了追求形式上的統一，受某個流行的“概念”的名稱限制，只認定某一種單一的組織形式。事實上，形式本身并不能解決認識上的問題，選擇適當的活動形式是受教育思想支配的，首先要濃清楚這種活動形式的教育作用是什么，是否適合所制定的教育教學目標和內容，是否適合幼兒活動的方式，不能單求形式，為形式而形式，不顧具體教育內容和效果。 （編輯鄭云東）
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