摘 要：在新《綱要》的學(xué)習(xí)以及實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到環(huán)境的好壞對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)的重要。環(huán)境可以使幼兒在不知不覺(jué)中受到啟發(fā)，同時(shí)又可以使幼兒在動(dòng)手布置環(huán)境的過(guò)程中，獲得心理上的滿意度，由此來(lái)形成一種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。環(huán)境還可以形成激勵(lì)幼兒奮發(fā)向上的氛圍。
　　關(guān)鍵詞：環(huán)境； 幼兒園環(huán)境； 布置
　　中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）10-121-001
　　談到“環(huán)境”，我們都很熟悉，環(huán)境的好壞影響著一個(gè)人的一生，所以才會(huì)有《孟母三遷》的故事、“近朱者赤，近墨者黑”這些流傳千古的警戒語(yǔ)。
　　那所謂的幼兒園環(huán)境到底又是什么呢？我國(guó)幼教先驅(qū)陳鶴琴先生曾提出，幼兒園環(huán)境是“兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)”。《幼兒園指導(dǎo)綱要（施行）》廣義環(huán)境觀認(rèn)為，幼兒園環(huán)境，是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和，是重要的教育。
　　環(huán)境教育在幼兒園中占據(jù)很大的比例，既然環(huán)境教育這么重要，那么我們作為一名幼兒園教師，應(yīng)該如何運(yùn)用環(huán)境來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理的教育，讓幼兒最大程度的以主體地位進(jìn)行學(xué)習(xí)？如何讓環(huán)境成為幼兒的第三位老師？總的來(lái)說(shuō)就是幼兒園不能有一處無(wú)用的空間；減少無(wú)用的空間，盡可能利用所有的空間資源，大到活動(dòng)區(qū)域、草坪；小的有水龍頭、小角落、拐彎處等等，都要吸引小朋友的眼光，讓小朋友走到哪里就可以把他們的思維發(fā)散到哪里。
　　一、讓環(huán)境隨著季節(jié)變換
　　不同的季節(jié)，周圍的環(huán)境也會(huì)隨著季節(jié)的變換而變換。因此，我們可以通過(guò)變換幼兒園的環(huán)境，讓幼兒知道各個(gè)季節(jié)的特征。例如春姑娘悄悄的來(lái)到了大地，我們可以以“春游”的形式，帶領(lǐng)幼兒去戶外走一走，看一看，摸一摸，親自感受萬(wàn)物復(fù)蘇的活力，大地春暖花開的美麗景象，然后在課堂里讓幼兒用自己喜歡的形式來(lái)把自己眼中的春天永遠(yuǎn)的記錄下來(lái)。同樣，夏季的炎熱，秋季豐收的喜悅，冬季的白雪紛飛，這些都是環(huán)境布置的重點(diǎn)，這些季節(jié)的明顯特征，有利于幼兒的掌握。
　　二、讓環(huán)境動(dòng)靜交替
　　所謂環(huán)境動(dòng)靜交替，就是把環(huán)境的布置與主題內(nèi)容結(jié)合在一起。如果本次主題與春天有關(guān)，那么我們就可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于春天的主題墻，再結(jié)合主題的內(nèi)容，進(jìn)一步規(guī)劃主題墻的主要內(nèi)容。同時(shí)，我們也可以在教室里放置小種子苗，讓幼兒每天都可以觀察種子苗的生長(zhǎng)狀況，體驗(yàn)自己動(dòng)手的樂(lè)趣……我們也可以在科學(xué)角讓幼兒自主觀察小蝌蚪的，生長(zhǎng)情況，到底是先長(zhǎng)前腿還是先長(zhǎng)后腿，尾巴是什么時(shí)候長(zhǎng)的，又是什么時(shí)候消失的等等。通過(guò)這樣的動(dòng)靜交替，讓幼兒充分感受到萬(wàn)物始于春。在瑞吉?dú)W教師眼中，環(huán)境就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會(huì)隨幼兒的心智變化而變化。這就要求幼兒能與環(huán)境材料進(jìn)行“對(duì)話”。在環(huán)境與材料相互作用的情況下，幼兒慢慢產(chǎn)生了了解周圍世界的能力，通過(guò)一些思考方法，掌握了科學(xué)解決問(wèn)題的方法，在這樣的過(guò)程中，形成了正確的人生觀，價(jià)值觀等。
　　三、以幼兒為主題布置環(huán)境
　　幼兒的作品都是他們內(nèi)心的寫照，智慧的結(jié)晶。為此，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒每一次作品的風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)主題墻的類型，以保證能夠充分突出幼兒的作品。每一次幼兒的作品完成后，教師可以根據(jù)作品來(lái)選擇制作方法，以此來(lái)張顯各個(gè)班級(jí)不同的文化氣息，各個(gè)班不同的活力。如大班幼兒作品“菊花”，我就先用彩色紙制作一個(gè)菊花的葉子和花徑，然后再把幼兒的作品擺放成一朵大菊花，就這樣一幅由全體幼兒通力合作的菊花就完成了。小朋友看到自己的作品變成一朵“大菊花”，開心極了，他們不停的觀賞，討論著。在不知不覺(jué)中，每一個(gè)幼兒都融入了這個(gè)集體，都感受到了合作的喜悅。
　　每當(dāng)有家長(zhǎng)來(lái)接送幼兒時(shí)，他們都會(huì)大聲的告訴自己的家長(zhǎng)，這是我的作品，這是誰(shuí)的作品等等，在這樣的推動(dòng)下，主題墻不知不覺(jué)已然成為家校的溝通橋梁。應(yīng)該注意的是，教師每一次主題墻的設(shè)計(jì)與布置，都應(yīng)該與幼兒的作品息息相關(guān)，做到教師以創(chuàng)意為輔，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
　　四、讓區(qū)域環(huán)境生活化
　　我們可以在教室里布置多種與生活息息相關(guān)的區(qū)域，在各種區(qū)域中提供多種多樣的活動(dòng)材料，并能夠?qū)崟r(shí)進(jìn)行更新交換，讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的情形下完成對(duì)周圍環(huán)境的學(xué)習(xí)與探究。比如說(shuō)可以布置一個(gè)肯德基的商店，這是幼兒所喜愛(ài)而且很是熟悉的商店，在游戲中請(qǐng)幼兒扮演顧客、店員等，讓幼兒在游戲中知道原來(lái)在商店里買東西付錢時(shí)需要排隊(duì)完成的，作為一個(gè)服務(wù)員要時(shí)刻保持良好的服務(wù)態(tài)度等等這一系列的生活常識(shí)，幫助幼兒進(jìn)一步了解周圍的生活環(huán)境。也可以有醫(yī)院的區(qū)域，在平時(shí)的接觸中，我發(fā)現(xiàn)很多幼兒對(duì)于醫(yī)院打針還是有一定的恐懼感，借此游戲可以消除幼兒對(duì)于醫(yī)院打針的恐懼感，讓幼兒知道生病了就要去醫(yī)院，醫(yī)院其實(shí)并不可怕，打針也是不痛的，要做一個(gè)勇敢健康的乖寶寶等等。
　　當(dāng)然了還可以有圖書吧、手工吧、建筑院、理發(fā)店、娃娃家等等的活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒可以有多種選擇，自主愉快的選擇活動(dòng)場(chǎng)所，由此在活動(dòng)中積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，增加與人交往的技能技巧，等等。
　　當(dāng)教室里的區(qū)域環(huán)境趨于生活化時(shí)，幼兒在基于他們認(rèn)知基礎(chǔ)上的一個(gè)愉快、輕松的交流環(huán)境就形成了，在此環(huán)境中，他們可以基于生活中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)和其他小伙伴合作、交談，在輕松的環(huán)境中使口頭語(yǔ)言得到進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)也增強(qiáng)了與他人直接的合作意識(shí)，交流水平等等。
　　總而言之，在幼兒的眼里，這個(gè)世界是美好的，作為一個(gè)幼兒園教師，我們應(yīng)該要承擔(dān)起保護(hù)幼兒的責(zé)任，要讓他們懂得用自己的雙手來(lái)創(chuàng)造這個(gè)美麗的世界。

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