《綱要》中指出，幼兒是積極的活動者和主動的學習者。直接經(jīng)驗感知、操作和游戲活動是幼兒學習的主要方式。區(qū)域活動正好符合了幼兒的這一特點。它向幼兒展現(xiàn)了一個豐富多樣、多功能、多層次、自由選擇活動的環(huán)境，讓每個孩子都有機會接觸符合自己學習特點和愿望的活動。活動區(qū)正是以幼兒已有經(jīng)驗為導向，通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達的機會。在這類活動區(qū)中，幼兒會綜合運用已有知識，來表達意愿、展示能力，在充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過程中進行各種創(chuàng)造性活動。由他們根據(jù)自己的能力，已有經(jīng)驗去探索，去發(fā)現(xiàn)，使他們真正成為活動的主人。那么，作為教師的我們，如何才能使區(qū)域活動更好地發(fā)揮它的作用呢？
通過多年實踐，我認為主要應從區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設、區(qū)域活動材料的投放、區(qū)域活動中教師應從這幾方面來思考：
一、區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設
《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源。幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進作用。而幼兒是一個獨立的個體，既然是個體，他的個性品質(zhì)就會各不相同，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、對待問題、解決問題的能力也會各不相同，區(qū)域活動的創(chuàng)設就是要滿足各層次孩子的心理需求，讓他們在區(qū)域活動中可以按照自己的方式去探索、學習和發(fā)展。根據(jù)《綱要》要求，我們應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。所以在創(chuàng)設各區(qū)域時要注意：
1、首先根據(jù)幼兒的認知特點、年齡特點、興趣、季節(jié)及教學活動的開展，通過與幼兒探討來設置區(qū)角。創(chuàng)設的區(qū)角，能夠激發(fā)幼兒的探索興趣，引發(fā)幼兒主動思考，與幼兒產(chǎn)生互動的區(qū)域活動環(huán)境，要能夠充分發(fā)揮幼兒的主體作用，使活動區(qū)域成為促進幼兒自主性學習的一片沃土。
2、要善于利用班級環(huán)境現(xiàn)有的活動空間，采用固定和靈活設置相結(jié)合，創(chuàng)設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾。盡可能地使活動動靜分區(qū)：將較為安靜的區(qū)域安排在教室里面的位置：如語言區(qū)、計算區(qū)；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口：如表演區(qū)、科學區(qū)等。并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。
3、要讓環(huán)境說話，讓幼兒與環(huán)境互動起來。小班幼兒正處于獨立游戲、平行游戲的階段，因此各區(qū)域的建立應該要相對獨立而不封閉。
二、區(qū)域活動材料的投放
活動區(qū)的教育價值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料，幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗。故操作材料是區(qū)域活動的靈魂，影響著幼兒活動的內(nèi)容和進程。投放的材料要要能夠使幼兒增長知識、獲得有益經(jīng)驗、鍛煉技能、激發(fā)情感。
1、教師要為幼兒提供時間、空間、及工具等方面的物質(zhì)材料。投放的材料要具安全性、科學性、多樣性，這樣才能充分挖掘其教育價值，才能發(fā)展和調(diào)動幼兒內(nèi)部驅(qū)動力的，只有在這樣的空間，孩子的心理需求才可以得到滿足的，幼兒才可以自主選擇，才能按照自己的意愿去操作，去探索。
2、根據(jù)班級的教育目標，結(jié)合幼兒的年齡特點和興趣來投放材料，材料要具有探索性、層次性、遞進性，適宜性、和教育性，材料要能為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足幼兒的個別化需要，讓他們在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動活潑、主動愉快地操作學習。并且根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要及時進行更新和調(diào)整。特別要注意利用廢舊物品和自然材料。
比如小班孩子，根據(jù)其年齡特點，就要選擇顏色鮮艷、形象生動或者是生活化的材料。在小班時，我們用廢舊的大紙箱、大紙盒、牛奶盒、各種瓶子等制作了形象逼真的床、灶臺、飲水機、冰箱、衣柜等家具及廚房用具，投放了各種絨毛動物玩具及一些小服裝，給孩子們創(chuàng)設了一個逼真的娃娃家。孩子們一進入到這里，很自然的就模仿起爸爸媽媽，來照顧這些小動物們。當它們的爸爸媽媽，給小動物們穿衣服，喂食物，帶它們出去玩，生病了帶著去看病等等。
三、區(qū)域活動中教師對幼兒的指導
《綱要》中說，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。教師的指導是幼兒能否在區(qū)域活動中得到更好發(fā)展的關(guān)鍵。當新材料投入后，教師又應該怎樣作為支持者、合作者、引導者來指導孩子操作這些材料呢？
比如有一次，娃娃家里新投入了扣紐扣的操作材料，我向孩子們做了說明，介紹了新增材料應該如何操作。有幾個孩子擺弄了一會兒就走了。只剩下桐桐小朋友還在繼續(xù)扣，可是也沒有把紐扣扣上。于是我主動參與到活動中，和桐桐一起玩。并手把手的教她扣好了幾顆紐扣。這時桐桐說：“我自己來扣一下好嗎？”漫漫地，桐桐扣上了一顆，兩顆……
還有一次在益智區(qū)里新投入了走迷宮、連線等操作卡。我逐一將操作方法給孩子們做了詳細的講解。在活動中，我發(fā)現(xiàn)林林小朋友在迷宮圖上亂畫。于是我蹲下來輕聲告訴她這樣操作是不對的。接著請她看我是怎么玩的，并強調(diào)要往沒有線條堵住的地方走。最后，林林終于幫小猴子找到了回家的路。
從以上實例中我覺得自己在指導策略上還存在一些問題。當桐桐扣不上紐扣時，雖然通過我的指導，孩子及時學會了扣紐扣，但是由于我介入過早，沒有尋找她扣不上紐扣的原因。當發(fā)現(xiàn)林林亂畫時，沒有去了解孩子為什么這樣做就盲目指導，針對性不強。而且使用手把手教的方法和示范法太直接，致使孩子失去自己領(lǐng)會摸索正確方法的機會，還會造成幼兒對老師形成依賴。如果在指導幼兒時，先尋找該幼兒在操作中存在的問題，了解孩子的用意，這樣對孩子的指導就會更有針對性，而且給孩子留下了思考領(lǐng)悟的時間，自己解決問題的空間。
隨著教學活動的開展，幼兒的興趣，我能根據(jù)需要在活動區(qū)里投入相應的操作材料。在活動時，注意觀察幼兒的活動情況，當孩子們在活動中遇到困難或不良操作行為時，及時發(fā)現(xiàn)并給予幫助與指導，使孩子在活動中遇到的問題迎刃而解，不良行為得到及時糾正。
但是對幼兒的指導策略是值得我深思的。我認為教師在幼兒區(qū)域活動中應該注意以下幾點：
1、教師要以觀察者的身份隨時關(guān)注幼兒。要更好地指導幼兒區(qū)域活動，首先要時刻關(guān)注幼兒的活動，準確了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，關(guān)注、了解幼兒已有的經(jīng)驗是什么，了解幼兒喜歡玩的是什么，然后根據(jù)觀察的情況， 在幼兒探索問題難以深入時，發(fā)生糾紛、缺少材料、有破壞性行為等情況下，教師才能及時給予指導。在以上案例中就有體現(xiàn)，通過觀察我發(fā)現(xiàn)桐桐遇到困難時，主動給予幫助、指導，看到林林亂畫的現(xiàn)象給予了糾正。讓孩子及時學會扣紐扣、走迷宮的竅門，使孩子在活動過程中遇到的問題迎刃而解。讓孩子感受到自己的成功，從而更喜歡這個活動。
2、教師要以適當?shù)纳矸葸m時的參與幼兒的活動。在區(qū)域活動中，孩子們對活動區(qū)里出現(xiàn)新的材料很敏感，也樂意嘗試，但由于不會玩，孩子的好奇心就由此會打折，甚至轉(zhuǎn)移目標，離開游戲。所以在區(qū)域活動中不但要求教師要善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動幼兒活動的興趣，還需要教師在及時了解和掌握幼兒活動情況的基礎(chǔ)上參與活動，根據(jù)活動需要以不同角色帶動幼兒的游戲并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉(zhuǎn)化為幼兒自身的意愿。如以上案例中出現(xiàn)的情況，我只注重了參與幼兒的活動，當幼兒出現(xiàn)操作困難及不良操作行為時，只是單一的示范、教授。而忽略了應該在及時了解和掌握幼兒活動情況的基礎(chǔ)上參與幼兒活動，根據(jù)活動需要以不同角色帶動幼兒的活動，給予的指導應是間接指導而不是直接代勞。
3、教師應把握時機，適時介入指導。孩子們對區(qū)域活動里出現(xiàn)新的新材料很敏感，也樂意嘗試，但由于不會玩，孩子的好奇心就由此會打折，甚至轉(zhuǎn)移目標，離開游戲。以上第一個實例中就有體現(xiàn)，雖然教師介入到幼兒的活動中，但是時機把握的還不夠好。由于沒有及時引導，幾名幼兒就對新事物失去探索和嘗試的欲望。如果當這幾個孩子擺弄紐扣沒有扣上時，教師及時介入，教幼兒學會扣紐扣，感受到自己的成功，這幾個幼兒就不會無趣的離開游戲。所以教師在用心地觀察、適時地參與幼兒活動的基礎(chǔ)上，應作為指導者，在幼兒活動過程中，當孩子遇到困難玩不下來時，當孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時，當游戲無法深入時，當孩子操作發(fā)生困難時及時介入，給予指導。
總之，區(qū)域活動作為幼兒園的一種教育載體，更符合《綱要》精神。它多為幼兒的自選活動。幼兒是活動區(qū)的主人，活動區(qū)要為幼兒提供更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機會。 教師如何創(chuàng)造一個適合幼兒發(fā)展的活動環(huán)境，教師如何設法引起幼兒的活動動機，調(diào)動幼兒活動的主動性，使每位幼兒的潛力得到充分發(fā)揮，讓我們的區(qū)域活動更好地為幼兒服務，仍是我們教師不斷研究的課題。作為教師的我們要不斷實踐，探索，積累經(jīng)驗，從孩子的興趣出發(fā)，尊重孩子，充分調(diào)動孩子的積極性，使區(qū)域活動更具科學性、時效性，充分利用區(qū)域活動這一平臺，讓活動區(qū)切實的成為孩子們的又一位導師。
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