摘 要：“游戲”是幼兒在園的基本活動(dòng)。幼兒在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)音樂(lè)是很快樂(lè)的。筆者從音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容的游戲性，教學(xué)輔助材料的游戲性以及教學(xué)方法的游戲性這三個(gè)方面來(lái)闡述游戲化教學(xué)的可取性及重要性，從而提高幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，更進(jìn)一步提高幼兒對(duì)音樂(lè)的審美能力。
　　關(guān)鍵詞：幼兒； 音樂(lè)活動(dòng)； 游戲化
　　中圖分類法：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）12-128-001
　　幼兒音樂(lè)教育是用游戲化、活動(dòng)化的方法來(lái)進(jìn)行的。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，即使是在幼兒做游戲的時(shí)候，也存在自然的節(jié)奏因素，且這種節(jié)奏有一個(gè)相同的模式：引子（激起對(duì)這個(gè)即將進(jìn)行的游戲的興趣）――展開(kāi)（進(jìn)行初次的游戲嘗試）――高潮（熟悉規(guī)則后的二次游戲）――半終止（稍作休息，準(zhǔn)備再一次游戲）。這種游戲的模式和音樂(lè)本身一樣能夠抓住和激發(fā)人們的激動(dòng)情緒，更進(jìn)一步說(shuō)明了游戲化在音樂(lè)活動(dòng)中的可行性。因此，在音樂(lè)活動(dòng)中我們可以嘗試通過(guò)游戲的方式給予幼兒更多的接觸音樂(lè)的機(jī)會(huì)，把音樂(lè)活動(dòng)融入游戲中，讓幼兒快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
　　筆者僅從音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容、教學(xué)輔助材料以及教學(xué)方法這三方面來(lái)闡述游戲化的可行性及重要性。
　　一、教學(xué)內(nèi)容游戲化
　　1.選材上要著眼于幼兒的興趣傾向，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上將歌唱與表演，韻律與欣賞相結(jié)合，以游戲?yàn)橹骶�貫穿起來(lái)。比如，在欣賞《挪威舞曲》時(shí)，單純的傾聽(tīng)是不能夠激發(fā)幼兒的興趣的，國(guó)外作曲家諧趣的風(fēng)格也不能被幼兒完全理解。在欣賞初期我就嘗試讓幼兒做一些小樹(shù)搖擺的動(dòng)作，剛開(kāi)始是集體的統(tǒng)一練習(xí)，在掌握一定的擺動(dòng)頻率之后再讓幼兒去接觸音樂(lè)，隨音樂(lè)起舞，多次接觸音樂(lè)之后嘗試增加小精靈的動(dòng)作和創(chuàng)編新的小樹(shù)的動(dòng)作，最后在小樹(shù)與小精靈的游戲中提高幼兒的興趣。
　　2.活動(dòng)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上的趣味化和情節(jié)化對(duì)于課堂氣氛來(lái)說(shuō)很重要。唱歌活動(dòng)《辦家家》就是一個(gè)很好的例子。中班幼兒都有玩“娃娃家”的經(jīng)驗(yàn)，因此這首歌曲在內(nèi)容上來(lái)講是幼兒熟悉的。但是這首歌曲中間有“念白”部分，這樣的說(shuō)與唱的交替過(guò)程幼兒總是容易混亂，在第一教時(shí)我運(yùn)用的是呆板的、生硬的反復(fù)練唱，雖能夠勉強(qiáng)讓幼兒熟悉歌曲，但是，卻不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒只是被動(dòng)的在學(xué)習(xí)。于是，在第二教時(shí)我嘗試讓幼兒邊唱邊玩、邊唱邊演，果然展現(xiàn)出的是一個(gè)生動(dòng)的，融對(duì)話、交流、表演為一體的游戲場(chǎng)景。幼兒能自己在“念白”環(huán)節(jié)做炒小菜的動(dòng)作，也會(huì)根據(jù)歌詞照顧寶寶，喂寶寶吃飯等等。幼兒對(duì)每一個(gè)音樂(lè)角色都很感興趣，融入到其中，得到了訓(xùn)練，效果明顯就好多了。
　　3.導(dǎo)入活動(dòng)的游戲化對(duì)于整個(gè)活動(dòng)來(lái)說(shuō)也是重頭戲。導(dǎo)入活動(dòng)相當(dāng)于曲式中的“引子”部分，導(dǎo)入的好，幼兒的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，注意力也能集中，同時(shí)也能引出主題，幫助訓(xùn)練幼兒的自然又好聽(tīng)的聲音。在導(dǎo)入時(shí)可以通過(guò)看著圖片進(jìn)行游戲發(fā)聲方法，也能根據(jù)老師的肢體動(dòng)作來(lái)練習(xí)發(fā)聲……這樣的游戲化的導(dǎo)入，幼兒怎么會(huì)不歡迎呢？
　　二、教學(xué)輔助材料的游戲性
　　1.多樣的打擊樂(lè)器，讓音樂(lè)更有趣。形狀各異的能發(fā)出不同聲響的打擊樂(lè)器是很受幼兒歡迎的。這種興趣無(wú)疑是一個(gè)培養(yǎng)幼兒音樂(lè)興趣的契機(jī)。因此，除了現(xiàn)成的打擊樂(lè)器之外，還可以為幼兒準(zhǔn)備廣泛的發(fā)聲器材，可以是生活中常見(jiàn)的盆、桶、罐、瓶，也可以是學(xué)習(xí)上常見(jiàn)的尺、鉛筆、橡皮、紙等。讓幼兒隨意的與這些器材“對(duì)話”，利用他們發(fā)出各種各樣的聲音，知道聲音有重有輕，可長(zhǎng)可短，有的清脆好聽(tīng)，有的刺耳難聽(tīng)。幼兒在利用這些發(fā)聲器材的同時(shí)能自然而然的掌握一些基本的節(jié)拍感，逐漸形成簡(jiǎn)單的節(jié)奏型。
　　2.特殊符號(hào)，讓音樂(lè)更形象。音樂(lè)是一種用聲音來(lái)表現(xiàn)某種事物、情感或者思想的藝術(shù)。從這點(diǎn)上講，它是抽象的。中班的幼兒，他們的思維是具象的，因此對(duì)于抽象的東西理解不了。這時(shí)候“符號(hào)”就變成了一個(gè)個(gè)的字，讓幼兒知道，這個(gè)時(shí)候音樂(lè)在“說(shuō)”什么，我們可以做什么。當(dāng)然，這些符號(hào)不是教師一個(gè)人去規(guī)定的，是由幼兒和教師共同商討得出的�！稜敔敒槲掖蛟嘛灐�，這是一個(gè)打擊樂(lè)的音樂(lè)活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，我與幼兒一同進(jìn)行討論，什么時(shí)候拍哪里，用什么圖來(lái)表示，畫出了身體動(dòng)作總譜，幼兒看著圖譜上的一個(gè)個(gè)圖標(biāo)就能明確動(dòng)作了。只要我拿著小棒指到某個(gè)圖標(biāo)，幼兒就能跟著音樂(lè)的節(jié)奏做出相應(yīng)的拍腿或者拍手的動(dòng)作。
　　三、教學(xué)方法的游戲性
　　1.在游戲中學(xué)習(xí)。在音樂(lè)游戲《誰(shuí)是小熊》這個(gè)活動(dòng)中，幼兒不僅學(xué)會(huì)了歌曲《誰(shuí)是小熊》，同時(shí)也學(xué)會(huì)了邊唱著歌邊游戲。這種邊玩邊學(xué)的教學(xué)方法能讓幼兒玩的高興，對(duì)游戲的規(guī)則也記得很牢。在游戲中學(xué)習(xí)，利用的是幼兒的好奇心，“誰(shuí)是下一個(gè)找不到家的小熊”？“要搶到椅子得怎么辦”？這些都是幼兒在游戲過(guò)程中在意并且愿意去探究的。因此，對(duì)于這個(gè)音樂(lè)游戲的規(guī)則，幼兒是很重視，游戲質(zhì)量隨之便會(huì)提高了。
　　2.靈活正確的進(jìn)行示范。幼兒喜歡模仿，這是他們的天性，也是本能。對(duì)于教師來(lái)講，能夠正確詮釋作品、生動(dòng)的、正確的示范極為重要。當(dāng)然機(jī)械的模仿，純粹的學(xué)樣是不可取的。每個(gè)幼兒都具有與眾不同的想象力，都有創(chuàng)造的需求和欲望。因此在教學(xué)過(guò)程中也能讓幼兒來(lái)做做小老師，將自己創(chuàng)編的動(dòng)作也好，歌詞也好向大家展示展示，讓其他幼兒也來(lái)學(xué)一學(xué)。這種互動(dòng)能夠讓幼兒更切實(shí)的體會(huì)成就感，也可以讓幼兒與幼兒之間進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，相互扮扮小老師。這樣，不僅能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，也能活躍課堂的氣氛。
　　音樂(lè)活動(dòng)游戲化是一種以人為本的教育方式，能使幼兒自發(fā)的主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，他的所有表現(xiàn)形式都能被幼兒接受和喜愛(ài)，他主張主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)和想象力的開(kāi)發(fā)，同時(shí)也能使幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作及分享，能讓幼兒更快更好地掌握音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)樂(lè)感和音樂(lè)的創(chuàng)造力。
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