摘 要：《綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”環境作為一種“隱性課程”，對幼兒園的日常教育活動起著重要的作用。因此，創設適宜的環境已成為當前幼兒園教師關注的熱點問題。而主題環境作為幼兒發展不可缺少的環境，不僅是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁，更能夠促進幼兒發展、幼兒園課程與班級環境創設的有機融合。
　　關鍵詞：幼兒園環境 主題墻創設
　　著名心理學家皮亞杰提出：“兒童認知發展是在與周圍環境的互動中積極主動建構的。”每個幼兒都是獨立發展的個體，幼兒是活動的主人，更是幼兒園環境的主人，作為幼兒園環境的重要組成部分――班級主題墻飾環境，不僅要給幼兒以美的感受，陶冶幼兒情操，更應該給幼兒提供主動參與，共同制作，積極探索的機會，發揮想象的良好空間，真正實現主題墻與幼兒良好的互動。但是在幼兒園主題墻創設的過程中還是存在著一些問題具體如下：
　　一、過度重視審美
　　在主題墻創設的過程中許多老師為了教室整體的美觀，主題墻完全按照自己的想法進行設計。很多主題墻的創設雖然看上去色彩鮮艷、內容豐富、作品美觀、布局也很合理。但細細觀察，你會發現主題墻的內容沒有根據教育活動的主題及時更新。有些教師會在開學初認真細致精心地布置環境，選擇一些各個主題都適用的內容布置主題墻。開學后就不需要時時跟換了，主題墻飾常常整個學期都沒有變化。有些幼兒園喜歡將主題墻飾布置得高高的，但是孩子卻需要仰視。這樣的創設只注重主題墻的審美，主題活動與主題墻之間缺乏聯系。
　　二、教師成為主體
　　隨著對《指南》精神的領會學習，大部分教師能夠轉變觀念，在主題墻的創設上知道應讓幼兒參與的道理。但在實踐操作時，幼兒園主題墻布置往往是教師一個人的事情，教師往往根據個人的愛好和審美，從圖書或網上借鑒、參考，然后開始主題墻的創設。幼兒只需要完成教師分配的繪畫或者做手工的任務，教師忽略了幼兒參與創設的意義。有時候教師會象征性地留有一小塊空缺給幼兒，然而即使是幼兒參與的這一小塊內容，用什么樣的材料、以什么樣的方式、如何布置等等，也完全由老師說了算，幼兒根本沒有思考探索的機會。表面上好像幼兒也參與到了創設活動中來，但是幼兒配合教師完成主題墻的補充。并沒有真正的參與，而是被動的完成任務。
　　三、模式比較固定
　　開始一個新的主題，教師常常就將整個主題墻的布置準備好了，如在主題墻上張貼出主題思路，讓幼兒搜集相關的圖片與資料，孩子的手工、繪畫作品等等，然而整個主題從開展到結束，這個模式都始終固定不變，適用于每一個主題。有些主題墻的創設內容雖說內容豐富、形式多樣、布局合理，但沒考慮是否符合幼兒的年齡特點以及本班實際情況。
　　那么怎樣才能充分挖掘主題墻的潛在價值，激發孩子與主題墻更多地互動，讓孩子成為主題墻的主人呢？筆者認為，可以從以下幾方面入手：
　　1.主題墻創設與主題緊密聯系
　　班級主題墻的布置應該布置合理，色彩協調，構圖精巧，讓幼兒獲得美的享受，具有一定的審美價值。但是，主題墻是展示幼兒主題學習內容，反應幼兒興趣，聯系本班幼兒學習與發展情況創設的，所以我們更應該觀察幼兒，根據幼兒在活動的興趣與發展情況，抓住幼兒的年齡特點，將主題墻的創設與活動相聯系。
　　2.幼兒成為主題墻的主人
　　幼兒在參與創設主題墻的過程中始終保持濃厚的興趣，創設的過程是孩子展示自我的過程。每次走到主題墻那里時總能聽到孩子們說“這是我自己畫的”，“這個是我做的”，從他們那堅定的眼神和自豪的語氣，可以看出他們多么有成就感和滿足感。而且，對于自己的勞動成果，他們會格外地珍惜和愛護。如果能把大部分的設計權、主動權交給幼兒，就更能通過主題墻上的作品看出幼兒對事物不同的理解、不同的情緒感受、不同的表現方式。通過正確的引導，放手讓幼兒參與的方式，才能營造主題的氛圍。主題墻的創設是隨著主題的不斷深入而逐漸豐富的，在這個過程中，每一步都是孩子經驗積累和提高的體現，每一件作品都是孩子學習參與的結果。因此，對于主題的內容，教師要始終做到以動態的形式逐步展示出活動的內容，以幼兒為主體進行主題墻的創設。
　　如在創設大班主題《走進小學》的主題墻時，結合主題內容首先設置板塊“問題樹”，請幼兒討論自己對小學有哪些想了解的問題，并請幼兒運用繪畫的形式將問題表現出來。教師在繪畫結束后與幼兒一起收集整理幼兒想了解的內容；第二個板塊“參觀小學”，教師請幼兒帶著問題到附近的小學參觀，請幼兒觀察幼兒園與小學有哪些不一樣，并注意通過觀察向小學的哥哥姐姐請教，與小學的老師交流來尋找自己問題的答案。教師則將幼兒參觀小學的美好時光用相機記錄下來。參觀結束后我請幼兒再次討論，請幼兒分成小組交流，請每個小組推薦一名代表來表述自己參觀小學的發現。第三個“我為小學做準備”，幼兒參觀完小學以后我結合活動請幼兒思考怎樣成為一名小學生，并提供各種材料供幼兒制作，讓幼兒對于小學只有好奇和向往。
　　3.主題墻是動態的
　　主題墻布置的過程是幼兒發展的過程，也是幼兒經驗積累的過程。教師要根據幼兒發展的規律及在主題活動中的發展方向來創設主題墻，要把主題墻的創設緊密地與班級的主題教學活動運行方向相結合。主題墻的布置是幼兒成長的過程，應該有很清晰的層次感。主題內容由淺入深，也是幼兒經驗積累，探索進步的一個動態過程。主題墻的創設是幼兒不斷積累經驗過程獲得成長的過程。主題墻面的創設內容不是一成不變的，可以隨時地變化，增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，而又隨著季節的變化或是主題的變化而變化，可以是重新布置，也可以是根據主題學習的內容逐步地深入與豐富。
　　《指南》中強調：要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。瑞吉歐的教育思想也告訴我們“墻壁是會說話的”，幼兒園主題墻環境創設不再僅僅是強調美觀等外在裝飾，也不再是教師的地盤，更不再是一成不變的模式。我們應以幼兒發展的需要為目的，根據幼兒的年齡特點發展規律等，圍繞主題活動，結合活動的發展情況，充分調動幼兒參與活動的積極性，讓“墻”說話、讓“墻”“好好”說話，讓幼兒成為主題墻創設的主人。
　　（江蘇省鹽城市濱海縣實驗幼兒園）

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