摘 要：本文通過研究，分析了正確的幼兒教育質(zhì)量觀構(gòu)建需要注意的問題，提出來對正取幼兒教育質(zhì)量觀的認識，對于促進幼兒教育質(zhì)量的提升，促進幼兒健康全面發(fā)展具有積極的作用。
關(guān)鍵詞：幼兒園；教育質(zhì)量觀；認識
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-139-01
在幼兒園教育中，教育質(zhì)量觀問題是需要首先搞清楚的問題，只有對幼兒教育質(zhì)量觀有正確的認識，才能有效把握幼兒園教育的內(nèi)涵，能夠正確對幼兒進行教育活動，全面提升幼兒教育質(zhì)量，促進幼兒的健康全面發(fā)展；
一、正確的幼兒教育質(zhì)量觀是建立在以促進幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的
在幼兒教育中，科學的幼兒教育質(zhì)量觀應(yīng)該建立在促進學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上；無論是什么樣幼兒教育，無論是什么地區(qū)的幼兒教育，無論幼兒教育處于怎樣的文化經(jīng)濟環(huán)境中，開展幼兒教育都要能夠促進孩子的全面發(fā)展，能夠以幼兒發(fā)展為本建立正確科學的幼兒教育質(zhì)量觀。這樣質(zhì)量觀要涵蓋以下幾方面內(nèi)涵：
1、幼兒教育要能促進所有孩子的發(fā)展。幼兒教育不是為某些孩子開展的教育，要能夠面向每一個學生，能夠為每一個學生服務(wù)。能夠根據(jù)學生的個性需求，要進行教育內(nèi)容設(shè)置和教學方式的創(chuàng)新選擇，幼兒教育有兼顧幼兒全體需要，更要關(guān)注幼兒的個體差異，能夠提供有針對新個體教育服務(wù)，要能因人施教開展教育工作，這是科學的幼兒教育質(zhì)量觀所需要具備的基本內(nèi)涵。
2、幼兒教育要能夠促進幼兒全面發(fā)展。幼兒教育要能夠圍繞促進孩子德智體美全面發(fā)展進行設(shè)置，能夠以促進孩子全面發(fā)展為基礎(chǔ)開展教育，要能夠全面了解孩子的各方面的需要，能夠根據(jù)孩子的年齡特點和身心發(fā)展的基本規(guī)律，科學制定教育活動。能夠開展情趣化的教育活動不斷提高孩子探究未知欲望，發(fā)展孩子的良好品質(zhì)，引導孩子的良好習慣培育和健康心理，只有促進孩子的全面發(fā)展的幼兒教育質(zhì)量觀才是符合幼兒需要的現(xiàn)代化的科學幼兒教育質(zhì)量觀。幼兒教育要能夠促進幼兒發(fā)展，幼兒教育是義務(wù)教育的奠基，在對幼兒的教育教學活動中，也應(yīng)對幼兒實施創(chuàng)新教育，使之適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學習。創(chuàng)新學習具有預期性和參與性兩個顯著特征。那么，在對幼兒的教育教學活動中，我們該如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性學習。首先要為幼兒營造一個寬松、和諧的氛圍，與幼兒建立民主平等的師幼關(guān)系。只有在寬松的環(huán)境中，人的各項能力才能得到充分的發(fā)揮。我們應(yīng)從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，尊重幼兒，使幼兒愿意參與到老師所組織的各項活動中，不能樹立個人權(quán)威的教育思想，讓所有幼兒都聽從老師的話，應(yīng)讓幼兒感受到師幼之間的民主平等，這樣才有利于幼兒的學習、發(fā)展。
二、正確的幼兒教育質(zhì)量是以過程質(zhì)量為核心建立起來的
在傳統(tǒng)的幼兒教育中，缺乏對幼兒教育過程教育質(zhì)量的評價，往往以幼兒園的硬件基礎(chǔ)如何，幼兒園教師的的文憑如何，幼兒園所開展的年終活動質(zhì)量如何等等，對幼兒教育教育質(zhì)量進行評定，這種評定是不全面，不合理的。其實幼兒教育質(zhì)量觀要能夠真正以過程質(zhì)量為核心進構(gòu)建，這種教育質(zhì)量觀才是合理而科學的。在幼兒教育中，要重視過程質(zhì)量，重視生成教育質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)，能夠積極構(gòu)建起以“幼兒全面發(fā)展”為基礎(chǔ)的綜合教育體系，家長學校共同參與對幼兒的教育工作。能夠關(guān)注教育過程，對教育過程進行積極研究，對孩子的個性發(fā)展情況進行動態(tài)化衡量，通過過程考核教育質(zhì)量情況，這樣的才能真正促進幼兒教育的有效發(fā)展。以過程質(zhì)量為核心建立起來的質(zhì)量觀才是科學合理的質(zhì)量觀。
三、正確的幼兒教育質(zhì)量觀是動態(tài)發(fā)展的多元化的發(fā)展質(zhì)量觀
隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才需要規(guī)格、類型、層次需要的標準是日漸多元化，對人才個性需求更為多樣化，對學生需要的標準也在動態(tài)發(fā)展中有所變化，因此，幼兒園的教育質(zhì)量觀也應(yīng)該是動態(tài)的、多元化的。
幼兒園教育質(zhì)量觀應(yīng)該是具有動態(tài)的發(fā)展的多元化的特點，在不同的歷史時期，不同的地域，幼兒教育質(zhì)量的衡量都不能用統(tǒng)一的不變的標準。幼兒教育質(zhì)量觀要能夠與時代主題相適應(yīng)，能夠在不斷變化中凸顯出時代的需要。其實，幼兒教育質(zhì)量和水平都是相對的，只有在特定時期，特殊地方，在特殊環(huán)境中，最適合社會需要的幼兒教育質(zhì)量觀才是科學的最好的幼兒教育質(zhì)量觀。
四、動態(tài)多元背景下幼兒教育質(zhì)量觀所存在的認識偏差.
1、忽視幼兒教育質(zhì)量不高的客觀問題。我們知道，不同地區(qū)、不同類型、不同層次的幼兒園教育質(zhì)量是存在著一定的區(qū)別的。但是對于同一地區(qū)，同一類型，同一檔次的幼兒園教育，他們的教育質(zhì)量應(yīng)該處在相對統(tǒng)一的水平上，如果低于這個水平，則是幼兒教育質(zhì)量不高的表現(xiàn)。但有些人借口幼兒教育的多元化動態(tài)化需要，忽視這種質(zhì)量上的客觀差異，是對幼兒教育質(zhì)量觀的認識上的偏差。
2、忽視幼兒教育質(zhì)量標準。在幼兒教育中，有一種對教育質(zhì)量標準考核的評價目標。這個目標是對教育質(zhì)量考核的基本標準。然而，在幼兒教育中，如果過分強調(diào)幼兒教育質(zhì)量的多元化需要，而忽視最基本對于幼兒教育目標，則會導致幼兒教育質(zhì)量的滑坡，幼兒教育會處在盲目狀態(tài)中，必將造成幼兒教育的失敗。因此，忽視幼兒教育質(zhì)量標準，盲目追求所謂的多元化的幼兒教育，這種認識是不可取的。幼兒教育一定要堅持對幼兒實施德智體美勞全面發(fā)展的教育目標，以促進孩子身心和諧發(fā)展為基礎(chǔ)開展教育工作，才能實現(xiàn)幼兒教育的快速發(fā)展。
總之，要實現(xiàn)幼兒園教育工作的健康、和諧、高質(zhì)量發(fā)展，必須要建立科學正確的幼兒教育質(zhì)量觀，能夠以此為指導制定幼兒教育方針路線，設(shè)置幼兒教育活動，開展幼兒教育工作，這樣，幼兒教育才能獲得有效的發(fā)展，幼兒教育工作才能在科學質(zhì)量觀引導下，促進孩子的健康全面發(fā)展。
參考文獻：
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