摘要：《幼兒園教育指導綱要（實行）》向我們傳遞了這樣一個中心理念：幼兒園教育必須要定位于以創新意識培養為核心，發揮幼兒的主體性，為幼兒體、智、德、美全方面發展及終身幸福作最佳準備的戰略高度上。如何培養創新意識？如何發揮幼兒的主體性？如何為幼兒體、智、德、美、勞全方面發展及終身幸福做最佳準備？這是我們每一個幼教工作者一直探討的問題。
關鍵詞： 幼兒園 主體性
《幼兒園教育指導綱要》的頒布與實施，為我們帶來了更新的教育理念。在綱要的指導下，我們的工作也在不斷的創新與探究中進行。他就像一條強而有力的繩索，牽引著我們，服務著幼兒。本學期以綱要為主要教育宗旨，開展了以幼兒為本體，著重幼兒發展過程的教育主題活動。本學期我們開展了以交通工具為主題的探索性教育活動。
中班幼兒已初步萌發了主動探索、求知的欲望。對身邊的任何事物都非常感興趣。交通工具是我們身邊必不可少的生活必須品，也是幼兒比較熟悉感興趣的事物。為滿足幼兒的求知欲望，我們開展了此次主題活動。為培養幼兒的自主探究能力。我們結合綱要精神，在活動中以幼兒為本，重視幼兒發展過程，著重培養幼兒自發的學習，并在活動過程中體驗到成功與快樂。
一、以幼兒為主體，創造性地開展探索性主題活動
素質教育最基本的核心、靈魂就是兒童的主體性。幼兒主體性的培養成為了幼兒教育追求的高層次目標。幼兒園教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據《綱要》精神，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行。教育活動的目標要結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定；教育活動的內容的選擇既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性：既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。本學期我園教師結合〈〈綱要〉〉精神創造性的開展教育教學活動：從主題的產生、主題預設網絡、主題活動內容的實施網絡、教育目標、環境的創設無不體現、貫徹以幼兒為主體的教育理念。如探索性主題“新學期到”及“變變變”的方案活動，圍繞新教師、新教室、新幼兒園、新工作、新自己等內容展開了一系列探索性主題活動，教師敏感的捕捉到孩子的興趣、關注點、感受，把握時機，積極引導，盡量滿足幼兒的興趣與個性需要和能力水平，真正促進了每個幼兒富有個性的發展。我們的教育只有通過幼兒作為主體的自身的積極參與。
二、以幼兒的興趣與需要為出發點，生成豐富多彩的教育活動
興趣是發展的鑰匙，是積極探索某種事物發展的源泉，是發展智力的重要條件。當幼兒對某種事物或某個人感興趣時，他們就會不斷地發現一些問題，并嘗試解決問題。這時，教師就要善于發現孩子的興趣點加以分析，及時為他們提供活動的條件和創設相關的學習環境，并在他們需要時給予幫助，從而促進他們的發展。在開張“交通工具”這一主體的初期。我們發現幼兒不單只對汽車、飛機、輪船、火車等常見交通工具感興趣。從他們搜集的資料來看，馬、大象、駱駝、冰車、嬰兒車、火箭、等不太長見的交通工具也產生了濃厚的興趣。特意利用節假日的時間嘗試乘坐這些交通工具，然后把感想講給其他幼兒聽。當生成的教育活動貼近幼兒的生活，引起幼兒的興趣時，他們就會積極、主動地去探索、發現、嘗試，以各種方式解決問題，從而獲得對周圍事物更進一步理解的需要。
三、建立良好的師生互動關系，采用形式多樣的探索活動
“交通工具”是一種很好的師生互動、師生共建的活動。教師要結合主題活動開展的情況，建立一種自然、和諧的師生互動關系，采取多種形式激發幼兒的探索欲望。在活動中我們從以下個如同方面進入活動。
1、資源共享式的談話活動：讓幼兒把自己向爸爸媽媽及其他人了解到的知識告訴大家，進行交流。
2、借助實物、教玩具的探索性觀察活動：老師讓孩子們操作各種車、船、飛機玩具，在玩中，孩子們了解到不同交通工具的不同功能、造型、用途、結構等，同時，也發現了許多問題：輪胎上為什么會有花紋？船為什么會浮在水面上而潛水艇卻可以在水下？飛機在天空中怎么認路……
3、通過手、腦協調動作進行創造性制作的美工活動：讓幼兒的想象力、創造力和動手操作能力在制作過程中得以自然、協調的發展，我們還根據幼兒的需求帶領幼兒進行了各種交通工具的設計與制作，利用廢舊材料、橡皮泥、樹葉拼擺等手工形式進行交通工具的制作。通過幼兒的提出的疑問我們延伸了一系列的探究活動――那種材料做的汽車能動？那種材料做的輪船能放在水中漂流？那種材料制作的飛機飛得遠？
4、借助材料進行的實際操作活動，如：運用水的浮力原理操作感知船的浮和潛水艇的沉；通過操作教師幼兒合作自制的“火箭飛上天”的玩具，感知反作用力。
5、開展加深幼兒“感性認識”的參觀活動，如：參觀大街上的交通工具。尋找文明行人等活動。
四、引導幼兒發現問題、解決問題
在綱要的學習過程中，我的觀念也隨之轉變了，改變以往教師統一示范，規定標準答案的教學方法，而是鼓勵幼兒主動探究、大膽嘗試，自主學習。當幼兒提出問題時，我也不再象以往那樣將答案直接告訴他們，而是鼓勵他們自己去尋找答案，給予他們更多探究問題、解決問題的空間。在“汽車在那里跑得快”這一活動中我們就遇到了問題。使用什么方法記錄汽車在不同路面上行駛的速度？我把這個問題直接拋給了幼兒，我作為協助者幫她沒解決問題。兒探們是解決問題的主人這時孩子們的需要轉化為技能技巧的學習，我抓住這個契機，根據不同孩子的水平給予具體的指導，使孩子們體會到自主學習的意義，并在學習中提高發現問題和解決問題的能力。幼兒各抒己見說出了不同的計量方法。有的說用刻度尺量，這樣測量結果就出現了小數點。可是由于幼兒能力有限，不能對帶小數點的數字進行大小比較。根據這一問題幼兒又想到了其他解決辦法，例如：用彩帶量出長度后把彩帶截斷，然后比較彩帶的長短。這一活動由幼兒自主解決的問題的教育方法，大大提高了幼兒的開拓性思維。
通過對綱要的學習與探究，使我們對“以兒童發展為本，重過程、重發展” 的教育觀念有了新的理解，明確了幼兒教育新的價值取向“幼兒教育與生活的融合”。在今后的教育活動中，我將樹立終身學習的意識，保持開放的心態，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，以適應新的變化和需要。
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