【摘要】幼兒區域活動是教師由幼兒自身的發展狀況以及發展目標為基礎，而設立的具有多個智能領域的活動區域，在區域內提供一定的活動材料，由每個幼兒自主選擇活動內容以及活動方式，這種基本由幼兒獨立操作完成的探索學習活動同樣也為教師提供了觀察以及了解幼兒的機會。本文對幼兒區域活動的優化策略做出了一定的探討。
【關鍵詞】幼兒園 區域活動 優化策略 指導
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0019-02
幼兒獨立的區域活動能夠為教師提供了解幼兒的重要機會，因此在對幼兒區域活動進行組織時教師應當采用合適的觀察方法，并且運用適度的教育手段，把握住適宜的教育時機，在關鍵時刻給予幼兒及時、準確的幫助和支持。要做到正確地對幼兒在進行區域活動時表現出的興趣需要進行理解和分析，以此來運用具有一定針對性的指導方法對幼兒進行引導，這是能夠優化提高幼兒區域活動的有效性的較為重要的策略。
一、對幼兒區域活動的環境進行優化
1.打破活動區域界限
對于區域活動的空間范圍可以根據幼兒活動的需要而拓展延伸到教師的每一個角度，甚至可以拓展到教室之外的空間。例如，在進行建構區的設置時可以將建構活動區域分別設置拼插區以及搭建區等，可以選擇將拼插區設置在室內，但設置時只在區域內放置上存有材料的矮柜而不對區域設置明確的界限，想要加入活動的幼兒可以自行拿取坐墊并自己選擇建構材料，選擇自己喜歡的位置；搭建區可以設置在教室之外的區域，區域的設置可以以木質積木為主，以其他廢舊材料為輔助，這種區域設置方式能夠將根據活動要求而建構的區域范圍拓展延伸到教室內部以及部分閑置區域。還可以在幼兒園的公共區域設立“共享區域”等，這種方式的時間探索不僅能夠實現區域最大化的挖掘以及對空間的充分利用，還能在一定程度上幫助幼兒全方面健康發展。
2.在區域要素之間建立有機聯系
區域活動互動是一個動態并且開放的系統，是活動當中的全部要素之間進行互相聯系、補充的過程。區域和非區域之間以及各個不同的區域活動之間都應當建立一定的內在有機聯系，彼此之間要進行積極的互動，從而使得區域活動整體更加具有系統性。例如在進行“超市”主題活動時，可以分別設立物品加工區域、物流派發區域以及超市選購區域等，在進行活動時，這幾個不同的區域是能夠互相交流的：“超市”的“管理人員”可以在物品加工區域選擇不同的商品原料和加工方式，隨后在超市選購區對“顧客”進行關于商品的意見詢問，確定訂購之后再請“物流公司”來將商品運輸到“超市”。類似于這種具有有機聯系的區域活動，能夠使得區域活動的內容不斷豐富并得到深化。在活動區域以及非活動區域之間同樣也需要實現內在的有機聯系，例如進行“超市”主題活動時還可以由教師與當地超市取得聯系，將幼兒們組織去超市進行參觀，參觀回來之后可以對超市活動進行具有針對性的討論，這能夠同時實現區域活動和集體活動，還能夠實現與社區之間的溝通交流，而這種積極的互動則能夠完善并拓展幼兒園的區域活動環境。
二、對幼兒區域活動的內容進行優化
1.細心觀察幼兒，適時進行幫助指導
在進行區域活動時，常常會發現部分幼兒處于無所事事的狀態，在各個區域之間缺少互動或者自主的活動遇到一定的困難，這時幼兒希望能夠得到老師的幫助，然而這并不意味著教師能夠隨意的不分情況的對幼兒提供幫助指導。教師應當在幼兒確實由于自身經驗或者能力的局限而難以繼續進行區域活動時才對幼兒進行一定支持和指導。教師應當做到對幼兒進行不斷的細心觀察，并認真傾聽幼兒的需求，在此基礎上對自己進行調整，使得自己能夠跟上幼兒進行探索學習的腳步，進入幼兒充滿靈性的活動世界。要在幼兒進行自主操作的過程中對幼兒賦予更多的信任，給予幼兒足夠的空間以及時間，讓他們能夠進行自主的操作探索。
2.采用具有針對性的措施
教師在對幼兒進行細心觀察后，要對由觀察得到的信息進行一定的分析，使得活動的內容能夠更加深入，并使活動具有一定的教育意義，對幼兒的不同表現采用行之有效的具有針對性的教育策略，使得對幼兒的教育活動能夠得到不斷的深化拓展。例如當發現幼兒對區域活動興趣不大時，應當對幼兒的具體表現行為進行細心的觀察，并對幼兒不感興趣的原因進行討論分析，從而提出一些補救策略。
結束語：
幼兒園對幼兒日后的個性發展具有十分重要的影響，而區域活動的開展則具有獨特的優勢，能夠幫助幼兒進行其個性的和諧發展。區域活動應當成為幼兒自主全面發展的一扇門，在進行區域活動的過程中健康快樂的成長。
參考文獻：
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