摘 要：幼兒園常規(guī)是幼兒在幼兒園一日生活各個環(huán)節(jié)中應(yīng)該遵守的基本規(guī)則，《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》中對幼兒園實施常規(guī)教育提出了明確的要求：“建立好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”但是在幼兒園的實踐活動中，常規(guī)教育常常變?yōu)閷τ變旱膰?yán)格管理和過分的限制，我們要重新審視常規(guī)，既要跳出傳統(tǒng)常規(guī)管理的誤區(qū)，又要把常規(guī)合理運(yùn)用到班級管理中，因此，如何對孩子進(jìn)行常規(guī)教育是值得我們幼兒教師思考的問題。
關(guān)鍵詞：常規(guī)教育 誤區(qū) 新思路
一、幼兒常規(guī)教育的誤區(qū)
（一）教師的常規(guī)意識有偏差
在教育實踐中教師的常規(guī)管理是將常規(guī)依然看作是教師管理、控制幼兒的主要手段，強(qiáng)調(diào)常規(guī)對幼兒的約束作用，強(qiáng)制兒童遵守教師制定的規(guī)則。
而且在日常生活中，老師總是夸獎在活動中安分聽指揮的幼兒，批評總是又喊又跳活潑好動的幼兒。事實上，活潑好動是幼兒的天性，是他們身心全面發(fā)展的必需過程。“強(qiáng)迫”幼兒規(guī)規(guī)矩矩不跑不跳，其實是在阻礙幼兒的生理發(fā)展，他們的性格也容易變得憂郁、敏感、孤僻。同時，孩子們也是在活動中通過與周圍世界的不斷接觸來認(rèn)識世界的，總是老老實實地坐著，他們怎能真正接觸客觀世界的多彩多姿？
教師們總是在“老師怎么說孩子就應(yīng)怎么做”的做法中建立起各項班級常規(guī)，孩子們也總是會說“如果這樣老師會批評”。老師的話成為幼兒的“圣旨”，成為幼兒遵守常規(guī)的唯一理由。在常規(guī)教育中強(qiáng)調(diào)服從性，不僅無法使幼兒無法理解常規(guī)內(nèi)容的真實意義，還容易使幼兒形成一切聽從他人的習(xí)慣，缺乏主見和創(chuàng)新意識，長期下去，我們的幼兒教育就會失去意義。
（二）忽視幼兒的自主性發(fā)展
我們的常規(guī)要求一般與幼兒的安全，禮貌和行為規(guī)范等直接相關(guān)的，如飯前便后要洗手，在教室里要輕聲講話不吵鬧、打架、奔跑，不亂扔玩具，不亂撕紙片，此外還有愛護(hù)幼兒園的一草一木等等。在區(qū)域活動中，老師有意識地限制幼兒自主選擇活動內(nèi)容、活動材料、活動形式及合作伙伴。看是表面有著良好有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，其實孩子心里極不情愿，反而抑制他們個性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的能力的鍛煉。教學(xué)秩序固然重要，但一定是建立在以孩子發(fā)展為本的基礎(chǔ)上，我覺得這才是我們設(shè)置教育常規(guī)的最終目的。
二、實施常規(guī)教育的路徑
（一）重視幼兒個性發(fā)展
按照皮亞杰的發(fā)展理論，孩子對日常規(guī)則執(zhí)行和遵守方式的第一階段是單純的個人運(yùn)動規(guī)則階段，孩子此時按個人的意愿和行為行事，所以在環(huán)境的創(chuàng)始上應(yīng)著重體現(xiàn)幼兒的參與。如玩具擺放的常規(guī)，整理游戲材料的要求，我們完全可以把它交由幼兒自己討論建立，只有在他們參與下建立的常規(guī)要求才能真正地被其接受。幼兒在一種有限制但又相對自由的、有序的環(huán)境里才能快樂、滿足。
（二）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則
1.在言傳身教中幫孩子學(xué)習(xí)規(guī)則
幼兒年齡小，辨別是非能力差，模仿力強(qiáng)，他們模仿的主要對象就是老師和家長，在他們眼中，“大人”是對的，有權(quán)威的，言行舉止具有很大的感染力。為此，老師與家長要時刻檢點自己的行為，真正成為孩子的表率。規(guī)則的形成是一個反復(fù)的過程，還要注意以后的鞏固練習(xí)。要經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒，使良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化，逐步形成自覺的行為。
2.游戲活動中學(xué)習(xí)規(guī)則
在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)時，教師可有意引導(dǎo)幼兒了解規(guī)則。例如：玩完玩具要怎么辦？小朋友說，放回去。在玩具筐上貼上不同標(biāo)記，在相應(yīng)的玩具柜也貼上了相同的標(biāo)記，讓幼兒進(jìn)行對照后取放，作為幼兒取放玩具材料的提示。又如：孩子在進(jìn)入活動區(qū)時，要脫掉鞋子放在小腳印標(biāo)志上，活動后自己將鞋子穿好。
通過區(qū)域中的圖示，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動。教師循序漸進(jìn)地指導(dǎo)幼兒按照規(guī)則進(jìn)行活動。由于幼兒年齡小，自我控制力差，教師要在區(qū)域活動中不斷地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。在組織幼兒進(jìn)行區(qū)域活動時，教師要為幼兒介紹各區(qū)域的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒討論重申活動區(qū)的規(guī)則、注意事項。
3.一日活動中學(xué)習(xí)規(guī)則
常規(guī)教育不同于其他學(xué)科教育，它更生活化、更具隨機(jī)性，將常規(guī)教育滲透在幼兒一日生活中。讓幼兒在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，感知、操作、領(lǐng)悟、建構(gòu)適應(yīng)能力，并讓幼兒在生活中參與常規(guī)管理，讓幼兒在自我服務(wù)、自我管理、自我監(jiān)督中受益匪淺，為幼兒提供交流、交往的機(jī)會和環(huán)境，滿足他們的成就感，這樣既鍛煉了幼兒的能力，培養(yǎng)了品質(zhì)，又維護(hù)了秩序，保證了常規(guī)的一貫性。實踐告訴我們，幼兒一日生活對建立常規(guī)意識有著十分重要的意義。
此外，同伴間的影響力對孩子的發(fā)展也具有不可估量的作用。教師要善于抓住日常生活中的點滴小事，把握好教育時機(jī)，讓孩子向孩子學(xué)習(xí)、孩子教育孩子。在常規(guī)教育中，教師也應(yīng)多從正面引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒樹立自信心，對孩子正確、良好的行為要及時給予鼓勵和肯定。久而久之，使之形成良好的行為習(xí)慣。
（三）在教學(xué)活動中滲透常規(guī)教育
幼兒各方面的發(fā)展都是息息相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣的，因而在常規(guī)教育活動設(shè)計中我們還注意常規(guī)與教學(xué)的融合，如體育教育活動中，一方面讓幼兒學(xué)習(xí)各項運(yùn)動技能，同時在學(xué)習(xí)過程中，注意器材的安全使用、游戲規(guī)則的遵守、學(xué)會與他人友好的合作等等。
（四）創(chuàng)設(shè)隱含規(guī)則的教育環(huán)境
走廊、墻面的環(huán)境也是一個常規(guī)教育的好場所，我們在培養(yǎng)幼兒常規(guī)時將必要的規(guī)則融入在墻面環(huán)境中，結(jié)合情感、道德、安全等方面的教育，在幼兒園的走廊、拐角畫畫，使圖文并茂的環(huán)境成為培養(yǎng)常規(guī)的有利途徑。爬樓梯時一個跟著一個走、輕聲靠右走、弟弟妹妹扶著欄桿走，這是在培養(yǎng)幼兒良好的安全意識。在廁所，開水龍頭――沖濕――用肥皂――認(rèn)真搓洗――清水沖洗――關(guān)水龍頭――甩干――擦毛巾等正確洗手的步驟圖，直觀告訴孩子應(yīng)該怎樣洗手，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
總之，幼兒的常規(guī)教育不是一朝一夕就能完成的，教育的過程是一個漫長的過程，它需要教師和家長的共同配合，它需要教師和家長有長久的耐性、堅實的態(tài)度、和藹的言語，還要有一顆愛孩子、包容孩子的心。只要我們持之以恒，一定可以通過良好的常規(guī)來促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。
（江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)平昌幼兒園）
【參考文獻(xiàn)】
[1]北京市幼兒園品德教育教研組：《幼兒園常規(guī)教育參考用書》
[2]教育部：《幼兒園工作規(guī)程》1996年頒布
[3]皮亞杰，《兒童的道德判斷》1932年出版
[4]陳鶴琴，《家庭教育》 1982年教育科學(xué)出版社
[5]賴佳媛，《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用》新世紀(jì)出版社，1995年6月版
【幼兒園常規(guī)教育要張弛有度】相關(guān)文章：
• 幼兒園運(yùn)動區(qū)活動存在問題及對策
• 中職英語課程學(xué)前教育研究
• 淺議幼兒園民間游戲
• 幼兒園自主性游戲的指導(dǎo)策略
• 加強(qiáng)對幼兒園游戲的指導(dǎo)
• 幼兒園管理從“心”開始
• 幼兒園謹(jǐn)防裝修污染
• 幼兒園幼小銜接策略分析
• 提升幼兒園區(qū)域活動觀察與指導(dǎo)
• 幼兒園課外活動教育作用的探討
• 幼兒園區(qū)域環(huán)境發(fā)展分析
• 淺談幼兒園童謠教學(xué)的實踐探索
