中國傳統童謠是以低幼兒童為主要接受對象的具有民歌風味的簡短詩歌。它是兒童文學最古老也是最基本的體裁形式之一。筆者在實踐探索中，結合本園早期閱讀課題的研究，依托華師大出版社出版的早期閱讀圖書之一《念兒歌 讀童謠》在本實驗班開展了兩年來的童謠教學研究活動，探索了童謠教學的新模式，促進了幼兒語言、情感、能力的和諧發展，以下是筆者兩年來的實踐經驗總結。
　　一、童謠在幼兒個性發展中的意義
　　1.豐富多彩的童謠包含了廣泛性、多樣性和典型性的知識，幼兒在吟唱童謠時逐漸增長知識、豐富生活經驗、開啟智慧，陶冶幽雅性情
　　如，數數歌《五指歌》：“一二三四五，上山打老虎，老虎沒打到，碰到小松鼠，松鼠有幾個，讓我數一數，數來又數去，一二三四五。”讓幼兒把抽象的數學知識融合成有趣生動的形象，幫助幼兒在趣味活動中認數識數。問答歌《誰會爬》：“誰會爬？蟲會爬。蟲兒怎么爬？六只腳兒向前爬。誰會游？魚會游。魚兒怎么游？……”采取一問一答或連問連答的形式來向幼兒敘述事物特征、反映生活知識。幼兒在吟唱童謠中要回答問題，就要學會動腦筋，學會比較，喚起他們對各種事物的注意觀察，幫助兒童認識理解周圍的世界。
　　2.淺顯易懂，生動精練的童謠語言，讀起來朗朗上口，易誦易記，能夠豐富幼兒的詞匯，提升文學修養，促進兒童的語言能力的發展
　　繞口令將特別的字音與形象的情境聯系起來，讓幼兒在形象風趣的語言中，巧妙地記住字音，強化了讀音效果，是孩子們訓練兒童發音和思維能力的極好材料，如《補皮鼓》：“墻上畫只鼓，鼓上畫只虎。老鼠咬破鼓，拿塊布來補。到底布補鼓，還是布補虎？”讓幼兒讀準鼓、虎、布的字音，由于童謠生動有趣，幼兒學習的興致都非常高，這對幼兒掌握字音非常有幫助。
　　3.童謠聲韻流暢，節奏明快，富有游戲性和音樂性，對兒童開朗樂觀的性格塑造、思想品德的形成、美好情感的培養、行為習慣的養成都有著潛移默化的作用
　　如，游戲歌《找朋友》《拉鋸》《拍手歌》等，孩子們在邊玩邊唱中不僅掌握了名詞、動詞和形容詞的運用，他們的肢體語言和記憶能力也得到了極大的發展，“敬個禮，握握手，你是我的好朋友。”天真爛漫的話語，純潔質樸的友情，蘊含在《找朋友》的游戲中。又如，連鎖調，即連珠體童謠。它由上句引出下句，以“頂針”的修辭手法結構全歌，即將前句的結尾詞語作為后句的開頭，或前后句隨韻粘合，逐句相連。節奏韻律感很強，如《蓋花樓》：“蓋！蓋！蓋花樓。花樓低，碰著雞。雞下蛋，碰著雁。雁叼米，碰著小孩就是你。”連鎖調的特點是“隨韻接合，易唱易記，對培養幼兒的思維能力和語言能力十分有益。再如，字頭歌是指每句尾字幾乎完全相同，多以“子”“頭”“兒”作為每句結尾的童謠形式。如童謠《猴子開車子》“兩只小猴子，開著小車子，咚，車子碰車子，哇，小猴哭鼻子。”因其獨特的句尾“子”區別于其他類型童謠，孩子們十分喜愛。
　　二、童謠教學活動效果的有效提升
　　1.充分發揮教具的作用，提高教學效果
　　幼兒主要是運用形象思維，憑借事物的具體形象或表象進行聯想。直觀形象的教具有助于激發幼兒的興趣和想象力。如，繪本《念兒歌讀童謠》里的童謠都配上了稚樸童趣的民俗剪紙、手繪配圖，傳統泥塑，使內容更加形象化，一瞬間，使孩子的視覺感受都將會重疊，彼此之間相應合。而Flash有色彩鮮艷、形象生動等優勢，幼兒都特別感興趣。如，在進行《上花轎》的童謠教學時，我利用多媒體描繪了老鼠嫁女充滿喜慶、熱鬧、詼諧的畫面，當屏幕上出現美麗的花轎、各種形態（有抬轎的、有坐轎的、有吹喇叭的、有敲鑼的……）的老鼠形象時，一下子就吸引住了幼兒的眼球，他們情不自禁地被里面的情節所吸引，有聲有色地跟著動畫學讀：花花轎，八人抬，老鼠嫁女上花轎……在欣賞過程中孩子們也就學會了童謠。
　　2.運用啟發性、趣味性的語言，激發幼兒培養說唱童謠的興趣
　　在教學中，教師優美動聽的示范語尤其重要。教師示范吟誦童謠時，要掌握正確的音準和一定的朗讀技巧，以抑揚頓挫、變化生動、聲情并茂的語言朗讀，不僅增添童謠的語言美，更能夠有效地渲染氛圍。如，在教學《西游記》時，教師的示范語讀起來要富有音樂感，把真意和感情巧妙地揉進節奏里，讓孩子樂在其中。有時在熟悉童謠的基礎上，也可利用本地語言資源，讓幼兒用自己本土的方言說一說、念一念民間童謠。朗讀的同時，幼兒感受到了家鄉語言的美，激發了幼兒熱愛家鄉的情感。如福建童謠《月光光》《天烏烏》，當我們的孩子們用方言念誦時充滿了別樣的童趣。
　　3.融入活潑好玩的游戲活動，輕松達到教學目標
　　我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命。”游戲是幼兒生活的組成部分，是幼兒的天性，也是幼兒最基本、最喜歡的活動。童謠與游戲是密不可分的，因此，在童謠的教學中，我先以玩為導，使幼兒很快進入游戲的情節中，他們的情緒迅速地被調動起來，融入童謠溫馨、愉快的氛圍中。如，在學習童謠《拉鋸》時，我先教孩子們玩拉鋸的游戲，孩子們在快樂的嬉戲中愉快地跟著老師念唱童謠，這種輕松愉快的游戲教學法在童謠教學中確實收到了良好的效果。
　　4.創編不同的節奏和動作，更好地體驗和展現童謠的美感
　　童謠富有節奏、聲韻的美感，語言朗朗上口，教師可以讓幼兒為情節性較強、生動有趣的童謠創編肢體動作、節奏，在鼓勵幼兒創編肢體動作來表現童謠時，教師要引導幼兒注意自己的表情、神態，注意童謠情節的發展。讓幼兒自選樂器為童謠伴奏時，教師也可以提供一些節奏卡，讓幼兒欣賞，并鼓勵幼兒嘗試將節奏和童謠結合，探索哪首童謠和哪個節奏結合比較適合。如，《西游記》這首童謠，教師可以先讓幼兒欣賞、感受童謠，然后提供兩段風格不同的節奏，（1）XX X X X XX X I XX X X X XX X I XX X XX X I XX XX XX XX II。（2）XX X X X XX X I XX X X X XX X I XX X XX X I XX X X XX XX II。讓幼兒按不同的節奏卡來進行朗誦“唐僧騎馬咚那個咚，后面跟著個孫悟空，孫悟空，跑得快，后面跟著個豬八戒……”在朗誦的過程中，幼兒感受到了按不同節奏來朗誦童謠所帶來的不同感受。在幼兒熟悉后，再進行創編動作或加入樂器伴奏，邊做動作邊朗誦童謠，幼兒感到很新鮮、很開心，個個情緒高漲，興趣高昂，非常投入。
　　5.嘗試仿編童謠，讓幼兒大膽地想象與創作
　　在童謠活動中，教師要引導幼兒學習仿編、改編以及創編童謠。創編活動可以以現有格式仿編，如內容替換，填空游戲，也可是留有懸念續編，即教師提供一首童謠，但把結尾隱藏，讓幼兒自己來編一編結尾。或是提供主題創編，教師可為幼兒提供一個詞語、一個畫面、一種形式，來讓幼兒進行創編。如，在教學顛倒歌《太陽起西往東落》：“太陽起西往東落，聽我唱個顛倒歌。天上打雷沒有響，地上石頭滾上坡……”這一童謠時，我讓幼兒先了解了顛倒歌的基本特點：正話反說，內容機智，聯想豐富，然后再提供一幅圖片，讓幼兒依據畫面內容大膽創編顛倒歌，這樣的主題創編，由于沒有格式的限制，幼兒更能天馬行空地進行想象和創作。
　　童謠是兒童文學百花園里最為純真的一朵，正以它無窮的魅力深深地吸引著每一個孩子，為孩子提供了一個感知生活、熱愛生活、發展自我的平臺，讓孩子們有了認識世界的窗口。在今后的童謠教學實踐中，我將繼續提煉出更加豐富的童謠教學策略。來吧！請和孩子們一起吟誦吧！
　　編輯 薛直艷

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