摘 要：學生的學習興趣是一種非常活躍的心理意向活動。如果教師能夠在教學中有意識地進行激發和培養，這種意向活動就會越來越明顯，越來越強烈，甚至會達到入迷入神的現象。
　　關鍵詞：提高；興趣
　　中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）17-130-01
　　《綱要》指出：“兒童是獨立的、發展著的個體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發展。”因此，在教育活動中，必須把以幼兒發展為本作為教育活動的指導思想，要根據幼兒的興趣和發展特點實施教育。而提問設計正是反應教師教育的能力與藝術的一個方面，教師如何有效地提問，是開發幼兒智力、觀察能力、思維能力等心理品質的有效途徑。
　　一、承上啟下法
　　在設計問題時，要找準新舊知識的連接點和教學環節的銜接過渡處提問。如在中班語言活動《小花籽找快樂》的第二環節中，教師邊演示課件邊提問，引導幼兒觀察畫面，尋找答案：（1）小花籽在找快樂的路上都遇到了誰？（2）太陽、小鳥、蜜蜂、青蛙它們快樂嗎？為什么？以這些問題來幫助幼兒尋找快樂的原因，引導幼兒感悟蘊涵其中的哲理。
　　二、順藤摸瓜法
　　幼兒的抽象思維比較弱，教師的提問可結合幼兒的年齡特點和已有的生活經驗來進行設計提問，啟發幼兒的思維和想象。如在中班健康活動“早餐，你喜歡吃什么”中，老師提問：“如果早餐是小魚，會是誰吃呢？”幼兒很快回應：“是小貓。”隨后老師繼續提問：“如果早餐是青草，會是誰吃呢？”幼兒根據已有的生活經驗，回答是多種多樣的。
　　三、因果聯結法
　　這種問題主要是讓幼兒從事情的結果找出原因，從而誘發其探索答案的動機。例如：科學活動《我們來造風》活動中，我出示風車，進行提問：這些風車在活動室能玩嗎？孩子們肯定會疑惑地說“怎么玩，沒有風！”我一句話就燃燒起孩子制造風的熱情：“沒有風不可以制造點兒風啊？”怎樣制造風呢？帶著這個問題，讓孩子自己尋找材料，如吹風機、電風扇、扇子、氣球打氣筒……孩子們可以用紙板、扇子扇，把氣球吹鼓后撒氣……鼓勵孩子用各種方式嘗試制造風。
　　四、自相矛盾法
　　當幼兒在活動中遇到困惑，或對問題的看法出現分歧時，教師要多給孩子們一些時間、空間，把問題重新拋還給孩子。比如在繪本“國王生病了”中，孩子們通過閱讀了解到周一至周日國王都做了各種不同的運動，但最后的結果卻發現國王的病并沒有醫好。此時教師提問：“國王的病好了沒有？既然國王每天都運動，為什么國王的病沒有好反而更嚴重了？是不是搞錯了？”很快孩子們又開始再次閱讀繪本，發現了問題的關鍵所在――運動的根本不是國王，而是周圍的王公大臣們。
　　五、情感呼應法
　　針對現行幼兒園集體教學提問中出現的有關情感呼應不足問題，可以通過師幼之間親切的互動來進行彌補。如在中班語言活動“猜猜我有多愛你”中，教師講完了故事后，可用聯想替代的方式進行啟發式的提問：“晚上你睡覺的時候，會和爸爸媽媽說一句什么好聽的話？如果用樹、巧克力、大海，你會怎么來表達對他們的愛呢？”孩子很快回應道：“大樹有多高，我就有多愛媽媽。大海有多深，我就有多愛老師。巧克力有多甜，我就有多愛爸爸……”巧妙的聯想，加深了親子間、師生間、伙伴間濃濃的愛的氛圍。
　　六、換位思考法
　　為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、丑的形象，啟發幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，有利于幼兒自主理解作品、掌握作品。如故事“狐貍和兔子”時，問幼兒“假如你是兔子，碰到這樣的事怎么辦？”這一問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，有的說“等狐貍睡著了，悄悄地從煙囪里爬進去，用電棒電死它”有的說：“請來好朋友，一起拿武器去對付狐貍。”等等，充分調動了幼兒的學習主動性。
　　七、開放討論法
　　開放討論性提問是指教師提出的問題，要求幼兒不能只用簡單的是或不是來回答，而是要激發幼兒在自主的思維活動中萌發創新思維。如在“蘿卜浮起來了”的活動中，當孩子們看到教師提供的材料時，教師第一次提問是：“你們認為胡蘿卜放在水里會浮起來嗎？”孩子的回答都是很單一的，只有“是”或“不是”兩種。根據孩子在這個過程中出現的問題，老師又調整了自己的提問：“蘿卜放入水中會怎樣？有什么辦法能讓它浮起來？”這就使孩子打開了思路，他們互相交流自己的方法：有的說把蘿卜放在碗里，有的說在水里放鹽。幼兒在暢所欲言中激發了實驗探究的興趣。
　　八、直切主題法
　　教師在提問時，直切本次活動的中心，幫助幼兒找到問題的關鍵所在。 如在進行小班語言活動“好餓的小蛇”時，教師要引導幼兒去找蘋果，可以這樣提問：“蘋果怎么不見了？蘋果在哪呢？”這些提問不僅讓幼兒抓住繪本閱讀的重點――讓幼兒的注意力從小蛇散步的旅程轉入到旅程中碰見的各種水果或食品，引導幼兒觀察水果的形狀，由形狀的相似而猜測到繪本的關鍵所在――蘋果裝進了小蛇的肚子里。

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