在傳統的幼兒園數學教學中，教學的主要目標是教給幼兒一些粗淺的數學知識，滿足于數學知識和技能的傳授和訓練，教學活動形式上常常采用單一的集體活動形式，忽視了幼兒園數學教學的整體、全面發展的要求，更忽視了幼兒個體發展的需要。針對幼兒園數學教學中的這些問題，我們將從以下四個方面進行簡單的探索和分析。
一、明確教學目標，做到全面發展
教學目標是教學活動的指南，幼兒園數學教學也不例外。幼兒園數學教學的目標直接影響著幼兒園數學教學內容的選擇和方法的實施。根據《幼兒園教育指導綱要》（2001）相關規定，幼兒園數學教學的基本目標是促進幼兒在身體、認知、社會、情感等方面和諧、全面的發展。在現實教學中，普遍存在著教學目標單一的問題，出現了教師只為傳授知識而傳授，幼兒只為學知識而學的現象。
針對這個問題，作為幼兒教師，我們應該全面地了解幼兒園數學教學的目標，不能單一的只為教授數學而教授，我們應努力提高認識，全方位地把握幼兒園數學教學的目標，真正體會幼兒園數學教學的價值，以情感態度、智力技能、認知發展三個方面作為幼兒園數學教學的目標。幼兒園數學教學需根據幼兒不同階段的發展水平和特點，結合教育內容把其轉化為各教育階段和具體教育活動的幼兒發展目標，使各教育活動圍繞實現目標，落實教育任務的逐步完成而發展。只有這樣，才能使幼兒全面發展，提高幼兒園數學教育的質量。
二、 改進教學方式，突破保守單調
在傳統的教學中，教學方式比較保守單調。在課堂上，習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一點為依據，僅僅強調了數學教育的直觀性，在活動中常常片面強調運用教具進行演示，有時甚至把答案強加給幼兒。比如說，教師經常只用鉛筆和水果就能講一節課，但是課后老師也會發現，這樣的教學效果并不理想，甚至可以說效率很低，學生并沒有完成預想的任務，達到預想的結果。
究其原因，主要是因為教學方式陳舊保守，教學方式單調枯燥，造成課堂氣氛不活躍，不能激發幼兒學習數學的興趣和求知欲望。為了提高教學質量，我們要打破這種保守單調的教學模式，不僅要在課堂之中為幼兒講授數學知識，更要在課堂之外讓幼兒知道數學的妙用。比如說，當我們帶著孩子在操場上玩時，教師可以讓幼兒數一數操場上有幾棵大樹，幾組滑梯等等，在生活中教育孩子可以事辦功倍。
在課堂教學中，我們不僅要采取傳統教學中的實物教學法，還要采取情境設置法，由教師為幼兒設置一些場景。比如說“白雪公主和七個小矮人”，在這樣的情境下，讓小朋友為白雪公主和小矮人準備衣服、小房子等等。在小朋友熟悉的故事中，可以提高幼兒學習數學的積極性。只要情境設置的合適，就可以讓幼兒掌握的數學知識更牢固，為將來幼兒的數學學習打下堅定的基礎。
三、關注幼兒個性，實施差異教學
每個幼兒生長的環境及天生的資質不同，他們各自對數學知識的理解和掌握也是千差萬別的。每個幼兒都是“班級”這個集體中的一員，促進每個幼兒在不同水平上的發展，是幼兒教師義不容辭的職責。
在現實中，經常有教師在具體的教學過程中強調整齊劃一，忽視兒童的個體差異，采取傳統的集體教學法，不能區別對待個性不同的幼兒。我們要改掉這個錯誤的教學方式，應該根據各個幼兒的不同情況，實施差異教學。實施差異教學可以使每個人的智能各具特色。
幼兒園數學教育改革的過程中，注重的是幼兒的思維發展和一般發展，即重視動作技能、情感態度和社會性的發展。就每個幼兒來說，這兩方面又是存在差異性和特殊性的。這就要求幼教工作者積極探索多樣性的教學方式和教學活動，促進幼兒的發展。
四、 激發幼兒興趣，培養學習能力
興趣是孩子最好的源泉，由此可見興趣在幼兒的學習中起著舉足輕重的作用，教師要根據幼兒的心理特點，針對不同年齡段的幼兒采取不同的教學方式，以此激發幼兒興趣，這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，而材料的大小則要根據幼兒的年齡特點而定。比如對于小班的幼兒，在為他們準備教學材料時，就要多采用一些顏色鮮艷的教學材料，但材料不能太小，以防幼兒將材料吞咽，造成危險。總之，教師為幼兒提供的材料要做到種類多、數量多、有層次。
游戲是幼兒最喜歡的活動，我們在數學教育中提倡玩中學，提倡材料要把玩具、材料融入學習當中，從而形成游戲學習一體化。
幼兒具有好模仿的特點，因此應盡可能創設讓幼兒模擬生活化和問題化的情境，讓幼兒樹立“數學在生活中普遍存在，生活中到處充滿了數學”的概念，比如在吃午飯時，幼兒為小朋友分盤子和勺子時，教師可以啟發幼兒數一數小朋友的人數和物品數量等。總之，教師要引導幼兒對生活中的現象，要進行準確的描述和觀察，充分發現和運用生活的數學現象，真正體驗到學習數學的樂趣。
在準備幼兒的教學計劃時，要生活化、游戲化，這樣才能更符合幼兒的心理特點，才能最大程度地激發幼兒學習興趣，培養學習能力。
所以，我們要改掉以往錯誤的數學教育形式，依據新的數學教育方式，讓幼兒全面發展，提高幼兒園數學教育的質量。
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