摘要：幼兒園童謠課程，不僅可以豐富幼兒的學習生活，同時還是為了傳承傳統文化，將中國的傳統文化以一種輕松的方式讓幼兒學習吸收。本文首先探討其童謠的概念及重要性，其次指出幼兒園童謠課程存在的問題，最后提出幾點促進幼兒園童謠課程發展的策略。
關鍵詞：幼兒園 童謠課程 問題分析
幼兒園教學活動既包括書本知識的教學，又包括手工制作的活動課教學以及童謠教學等。在幼兒園的童謠課程教學過程中，教師將童謠教給幼兒，讓幼兒體會童謠中優美的
音樂意境，提升幼兒的欣賞水平與鑒賞能力，同時也有利于傳承中華的傳統文化。但在實際的童謠課程教學過程中，也存在著一些問題，影響著幼兒對于童謠課程的學習與接受。
一、童謠的概念及其重要性
（一）童謠的概念
兒歌，又稱童謠，是一種以幼兒為主要對象的歌曲，曲子多半較為簡單，歌詞亦淺白和富于教育意義，使幼兒容易明白。這類的歌曲多半反映了幼兒的思想和內心世界，也有相當數量為動畫卡通的主題曲。童謠是指幼兒做的短詩，強調格律和韻腳，通常以口頭形式流傳。很多童謠都是根據古代儀式中的慣用語逐漸加工流傳而來，或是以較晚一些的歷史事件作為題材加工而成。傳統童謠屬于民間文學之一，應該是包含在民謠之中。基本上童謠沒有很明確的范圍和界限，凡是民謠中適合孩童聽和唱的都可以歸類為童謠。當然，童謠的創作者未必是幼兒，不論是成人為幼兒制作，或是本屬于成人的童謠，只要是被幼兒樂于接受或模仿而活躍于幼兒口耳之間的，都可以將它視為童謠。童謠通常帶有濃厚的地方特色，詼諧幽默、音節和諧、形式簡短，讀起來朗朗上口。
童謠首先要取材貼近生活和自然、內容淺顯、思想單純;其次，內容要想象豐富，富有情趣。整首篇幅簡短，結構劃一;再次，童謠語言應活潑，富有音韻，朗朗上口。
（二）童謠存在的重要性
童謠作為傳統文化的組成部分，本身的存在極具文化傳承的意義。將童謠納入幼兒園教育教學的課程內容中，有利于幼兒以輕松快樂的方式將傳統文化傳承下去。童謠是專門為幼兒傳唱的一種歌謠形式，它豐富著幼兒的學習與生活。因此，童謠存在的意義是不言而喻的。它促進著幼兒園教育教學活動的多樣化的實施，有利于提升幼兒學習的興趣與樂趣，讓幼兒在歡聲笑語中健康快樂地成長。
二、幼兒園童謠課程存在的問題
（一）童謠教材不符合幼兒的成長特點
幼兒園在進行幼兒童謠課程的教育過程中，忽略了對幼兒年齡階段的考慮，每個年齡段的幼兒的身心發展程度不同。教師在童謠的教學過程中，沒有充分考慮幼兒實際的學習能力與接受能力，選取的童謠不符合幼兒的成長特點，幼兒對于童謠不能理解與接受，這樣不僅影響幼兒學習童謠的積極性，還影響著幼兒對知識的獲取及對文化的吸收。
（二）童謠教材的語言與童謠的語言習慣不相近
幼兒園開設童謠課程教學活動中，教師選取童謠的主觀性偏強，有些教師完全憑的是個人喜好，而忽略了童謠的地方性特色。由于童謠具有很強的地域特色，使得童謠在語言上偏向于各地的方言。而教師在童謠的選取上沒有充分考慮到此因素，選擇的不是本地方的語言，導致幼兒在學習童謠的時候，語言聽不懂更不會唱，這樣會影響幼兒學習童謠的熱情與積極性。
（三）教師沒有根據幼兒的發展情況來進行童謠教學
在幼兒園關于童謠課程教學的過程中，教師篩選童謠時沒有充分考慮到是否符合幼兒的身心發展。有些童謠使用的語言粗俗，不適合教授給幼兒，容易影響幼兒的文明用語習慣的養成，不利于良好素質的培養。還有些童謠的內容巫術色彩濃厚，不符合當今科學發展的時代主題，不利于幼兒相信科學知識的傳授。關于這些不適合傳授給幼兒的、對幼兒的成長沒有積極意義的童謠，教師沒有進行基本的篩選，使得在開展童謠教學活動的過程中，幼兒學習到一些不好的歌謠，影響著幼兒的身心健康成長。
三、促進幼兒園童謠課程發展的策略
（一）根據幼兒的身心發展特點，選擇幼兒感興趣的童謠教材
作為不同年齡階段的幼兒，他們的身心發展程度也不盡相同，應采取不同的方式與方法培養其興趣和愛好。這就要求教師在童謠的選取上充分考慮幼兒的實際接受能力與學習能力，準確把握幼兒的興趣愛好，給予幼兒合適的、正確的童謠教學。比如，在小班教學中，幼兒的理解能力還很弱，教師在童謠的選取上就應該選擇那些容易記憶、語言形象生動、方便幼兒記憶的童謠，如《五指歌》等童謠都是符合標準的，這樣就有利于幼兒學習效率的提升;對于中班的幼兒而言，其學習與理解能力在一定程度上有所提高，就可以選擇一些能夠加強他們理解能力與想象能力的童謠，如《屬相歌》;而對于大班的幼兒而言，他們的學習與理解能力就有所提升，個人的注意力更集中，學習的效果更明顯，這樣就可以有針對性地鍛煉他們的理解能力與記憶能力，如繞口令的學習、長句式的學習記憶以及猜字謎游戲等等，都能促進幼兒的學習能力的提高。
（二）根據幼兒的生活環境， 選擇語言習慣相近的童謠教材
在幼兒的童謠教學過程中，需要根據幼兒的生活環境，選擇與他們的地方語言相近的童謠，這樣便于幼兒更有效地學習與接受。對于幼兒童謠的教育，最好選取的是本地方的語言，這樣幼兒對語言的理解就相對容易。如在巴蜀地區和華南地區，他們的童謠就是屬于比較難理解的，不利于幼兒的學習與吸收。雖然有些地方的語言與幼兒實際所掌握的語言有出入，但是教師可以在此基礎上對語言做簡單的改編，以便幼兒更好地學習與掌握，畢竟除了本地方語言的童謠教學，還需要適當的學習接受其他的童謠形式。通過對幼兒生活環境的把握，有針對性地選取幼兒容易理解與掌握的童謠，更有益于建構幼兒學習童謠的平臺，激發幼兒對童謠的興趣，從而實現幼兒的身心健康成長與發展的目的。
（三）教師要選擇有益于幼兒健康成長的童謠
除了以上提到的關于童謠課程的教學，教師還應在童謠課程教學中充分考慮到幼兒的實際發展狀況，把握好幼兒成長與發展的需要，所選取的童謠不僅要符合教育教學的需要，更應符合幼兒健康成長的需要。童謠作為我國傳統文化的重要組成部分，包含了豐富的中華傳統文化的精髓，但也存在著許多不利于幼兒健康成長的童謠。教師在童謠的選取過程中，應該摒棄那些語言粗俗的、誦讀性與節奏感不強的童謠，給予幼兒一種積極的、科學的童謠課程教學。
綜上所述，童謠課程教學作為幼兒園課程教學的重要組成部分，對幼兒的成長起著十分重要的作用。對幼兒童謠教學課程中出現的問題的分析與研究，有利于幼兒教學的有效開展，對于幼兒學習興趣的培養與學習能力的提高都是有著一定的積極意義。通過本文對此問題的分析研究相信對于今后幼兒園童謠課程的教學乃至整個幼兒的教學，都是有著一定的指導作用的。
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（責編 趙建榮）
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