摘要：反思性評價是以教師自身為主導的評價方式，其一切評價內容也都始終圍繞著教師本身，這就需要教師自己有足夠的主動性，能夠自發的、嚴謹客觀的反思自身實情，敢于直面自己的不足之處，并行之有效的改進它、克服它，最終達到能力提升的效果。
關鍵詞：幼兒園 教師 反思評價
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）07-0252-01
教師是教學過程中最主要、最直接的引導人，其自身能力及素質的高低直接關系到教學質量的好壞和孩子接受知識效果的優良。因此教師評價作為教育評價的重要組成部分，應受到絕對的重視，并在實際教學過程中發揮關鍵的反省改進作用，促進教師各方面的發展，使其更了解學生的需求、教學的需求及自身的需求，有針對性地提升自身能力。而幼兒園作為孩子接受教育的第一學堂，教師的一舉一動都對其身心的發展、潛力的培養起著舉足輕重的關鍵作用，應得到更多的關注，教師應更嚴厲的要求自我。
1 我國目前幼兒園教師評價的現狀
教師評價的方法大致分為獎懲性評價和發展性評價兩種，而在以往的教育模式中，對教師的評價更多的基于獎懲性評價。以最終的獎勵和懲罰為最終目標，而忽視了評價的本質作用，喪失了對教師工作的激勵和改進作用。這不但不利于提高教師的教學水平，反而還會造成教師不被信任、應付了事等消極情緒的產生。由此在社會的發展中，以教師自我反思和教師發展為核心思維的發展性評價漸漸被大眾所認可和推崇，以教師自身為主體，從教育觀念、教育行為等方面著手對自身加以客觀的評定，最終達到提升自己，改良教育的可觀效果。但教師反思性評價在具體實施時，卻呈現了如下問題：
1.1評價缺乏自主性和持續性
反思性評價是以教師自身為主導的評價方式，其一切評價內容也都始終圍繞著教師本身，這就需要教師自己有足夠的主動性，能夠自發的、嚴謹客觀的反思自身實情，敢于直面自己的不足之處，并行之有效的改進它、克服它，最終達到能力提升的效果。但在現實情況下，只有極少數的幼兒園能真正做到人性化的自我反思評價，在每日大強度的工作壓力下，教師很難做到規律性的靜下心來回顧一天所發生的事，并深究問題背后的原因，大多表現為完成每日常規工作，敷衍了事。當學校組織集體反思評價時，應付性的草率回顧問題，事后也不會再自主持續性進行[1]。
1.2評價內容浮于表面，不夠全面
幼兒園的教育工作涉及到各個方面，因此在教師的反思性評價中也應有針對性的對每個方面都有所體現。主要表現為對學生參與活動的情況、日常課堂反應、家長反饋問題、生活細節表現、師生互動效果等方面入手，多方面深入地分析教師教學理念、模式的適宜性和科學性，做到能夠及時改進調整。但在實際課堂中，教師往往只針對開展活動的情況加以反思總結，而忽略了家長反饋、師生互動等其他方面的回顧，這就使得信息的搜集狹窄淺薄，從而缺乏實際指導意義。
1.3評價過程中避重就輕，分析不夠透徹
在幼兒園教師開展評價，對已發生問題的環節進行原因分析，商量改進方法時，教師為了推卸責任總是將問題的矛盾點歸到孩子年紀小不聽管教、不配合教學、行為不受控制等方面，這樣的總結對改進教學質量沒有任何意義，反而使教師逐步喪失了教師應有的責任感。因此在進行反思評價時，教師應多在自己身上找問題，想想是否因為自己課堂缺乏吸引力才使學生不愿配合，是否因為活動制定的不合時宜，才讓孩子參與度不高。這樣追問式的思考才有利于教師的自我反省，才能使得教育真正發揮其原始功效。
2 反思性評價的執行原則
為了推動反思性評論在幼兒園中得以順利有效的開展，在實施過程中要嚴格遵循如下原則：
2.1堅持以教師成長作為反思性評價的主要目標
在對教師的各方面水平進行評價和回顧時，要注意摒棄之前為分等、為獎懲的目的，而是通過多元化、多維度的分析，對教師教育過程進行探究。通過理論加實踐的結合，充分激發幼兒園教師的潛能，促使其真正了解自身優缺點，并不斷提高自身教育水平，為教學的發展方向提供可靠依據[2]。
2.2調動多方面力量協助教師進行自我反思性評價
一個人對事物的判斷能力是有限和片面的，在對待教育方面亦是如此，如果教師自己閉門造車，發生問題時只是自己悶頭想問題，就容易產生結果的不科學性。為避免此類問題的發生，學校就要動員起領導、家長、學生，以及教師間相互的意見反饋，這樣來自各方面的信息收集，有助于教師發現問題、解決問題。信息越豐富、越透徹，得到的結論就越科學、越具有指導意義。
2.3注重反思性評價的持續性實施
教師的反思性評價的持續性十分重要，要注重每天對學生的觀察，在調整教學方式時學生發生的細微變化和態度反映，并以此為依據及時做出總結和規劃，進行下一階段的教學工作。由于教學效果的反應時間較長，因此持續不斷的反思觀察才顯得十分有必要。
3 推進反思性評價發展的方法
3.1培養起教師自我發展的意識
幼師是孩子接觸知識，養成良好行為習慣的基礎導師，其肩負的責任感與使命感應更為重大。在這樣情況下，幼兒園教師應更加注重自我發展，在激烈的競爭中用實力站穩腳跟，做到真正能為孩子著想，擅用自我反思評價來提升自我，而非為了應付檢查草草了事。
3.2建立起科學的評價體系
雖然反思性評價是以教師自身為主體的，但也不能完全放任其自由發展，以免出現方向偏差或逆向作用。相關的教育部門應針對這一方面的評價方式給出科學的審核標準供教師參考，一對一的對照自己各方面的作為，幫助其快速發現不足之處。
3.3調動各方面力量輔助教師進行反思評價
在幼師的團隊中越來越多的涌入年輕血液，在較好的帶動教學熱情和學習生動度的同時，也存在著因經驗不足產生的各種問題，這就需要資歷深厚的老教師及校領導、學生家長及時的給出意見和建議，幫助其成長，取其精華去其糟粕的以最適合的方式教育學生。
4 結語
幼兒園教師的反思性評價是一種自主的、輕松的評價方式，以教師的自我發展代替了原有的教師獎懲，以更為信任的態度鼓勵教師能力素質的提升。這就需要充分發揮幼師的責任感與主動性，讓其以主人翁的態度投入到教學過程中，自主發現問題，并及時做出調整。但同時，因其不可控性與難察覺性，也需要校方和學生家長輔以相應的支持和配合。
參考文獻：
[1]楊曉靈.基于幼兒教師專業發展的反思性評價策略[J].寧波教育學院學報，2012（4）：36.
[2]葛平.淺談幼兒園教師反思性評價[J].科教文匯，2008（2）：16.
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