[摘 要]園本課程，就是幼兒園自主開發的“以園為本”的課程，系統地說就是以相關政策為指導，以幼兒園現實的環境和條件為背景，以幼兒現實的需要為出發點，從幼兒本身出發，以幼兒的興趣為主，家園、社區多元合作，以幼兒園教師為主體的不斷實踐、調整和創新的課程。
　　[關鍵詞]幼兒園；園本課程；實踐
　　隨著課程改革的深化，園本課程也進一步突顯出它的獨特價值，各地的幼兒園也都致力于發展園本課程，從而實現幼兒園課程進一步貼近社會現實、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時增強對社會與自然的感知與了解。
　　一、挖掘本土，關注孩子的需求。
　　開發園本課程，關注幼兒的需求，允許幼兒園根據幼兒的需要和興趣，從周圍環境中選擇學習內容，主動地建構對周圍環境的認識和理解，所以，園本課程應該是適合幼兒的、貼近幼兒的生活、貼近大自然、具有當地特色的。
　　首先，課題的定位。經常聽到有的老師說：“什么園本課程？不就是我們以前說的特色課程嘛。”其實，幼兒園課程本來就屬于“園本課程”；或者說，幼兒園的課程就是“園本課程”。“園本課程”是幼兒園課程本身固有的特性，并不是今天才從外面引進來的什么新東西，它一直就存在于幼兒園課程之中。
　　其次，內容的選擇。園本課程內容必須是孩子感興趣的，適合孩子的。而孩子感興趣的就必須從孩子們的生活入手。中國的茶文化源遠流長，博大精深，幼兒園建構園本課程時可以利用這些重要的文化資源。幼兒園可以利用、挖掘本土的相關資源，并以此作為教育題材對幼兒進行愛家鄉教育，同時以此為導線，讓幼兒了解中國茶文化的悠久歷史。
　　通過收集有關茶的知識和分類整理，孩子們鍛煉了動手實踐的能力和收集整理資料的能力；在了解茶的生產以及嘗試制茶的過程中，可以讓孩子們了解到茶制作的艱辛不易；而茶藝的活動不僅能夠陶冶孩子的情操，還能讓孩子在活動中感受茶的魅力所在。這些無聲的教科書和富有民族特色的活動，讓孩子們在潛移默化中感受民族文化，陶冶了幼兒的情操。
　　二、園本課程的實踐以游戲的方式進行
　　游戲具有假想性、愉悅性，適合幼兒的年齡特點，幼兒在游戲過程中，不僅僅只是單純地在玩，而是在玩的過程中，思考、想象、驗證并吸收知識，這是孩子認識并理解這個世界的途徑，所以，園本課程實踐的過程對孩子來說，應該是一個游戲的過程。例如：教師可以把枯燥的茶知識以游戲的形式呈現，讓孩子們用自己做的茶具來進行茶藝表演，他們自己練習沏茶、泡茶、倒茶，孩子們用自己親手制作的茶具來練習沏茶、泡茶、倒茶等，幼兒在游戲中可以根據自己的興趣和想象，隨意將材料進行加工和改造。幼兒在玩耍中感受中國民俗文化的樂趣，并且派生出一個個新的問題和強烈的探索嘗試欲望。為了滿足幼兒的好奇心，教師根據幼兒的年齡特點和發展需要，在班級活動區、生活區、手工坊選擇設置了一些活動內容。幼兒通過親自參與手工制作，與傳統文化近距離接觸，從而激發他們探索的興趣。
　　三、園本課程的開發是一個在實踐中調整，在調整中繼續再實踐的循環過程
　　幼兒的游戲源于生活，源于現實社會，但不等于現實，不只是對現實的模仿。幼兒的興趣和需要不可能是一成不變的，為了促進幼兒的發展，教師要有教育機智，要隨時關注生活，關注孩子的興趣，根據孩子的興趣和生活中突然發生的、有教育意義的事件來調整教學計劃。整個活動是在幼兒的實踐中不斷地生成、不斷地發展，最后不斷地成熟的。它既不是教師預先設計好的、在教育過程中不可改變的僵死的計劃，也不是兒童無目的、隨意的、自發的活動，它是在師生互動的過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發展過程，這是一個不斷實踐、調整和創新的動態發展過程。
　　責任編輯 沁 硯

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