摘要：師幼互動對幼兒的身心發展具有多重意義，是師生間發生的交互作用和相互影響。它在兒童人際互動系統中具有獨特地位，影響兒童各方面發展。本文分析了師幼互動及其存在的問題，并據此提出了改進的策略與建議。
關鍵詞：幼兒園；師幼互動；問題；對策
師幼互動是一種交互作用和相互影響的過程，是教師與幼兒雙方互動經歷、期望、觀念、情感等的綜合反映。研究師幼互動運作中的基本問題，提高師幼互動的質量，對推動幼兒教育的改革，促進幼兒身心健康和諧發展有著重要的現實意義。
1.幼兒園師幼互動行為概述
1.1師幼互動的內涵
師幼互動的實質是一種雙向人際交流，體現為發起和反饋的關系。研究者對師幼互動作了如下解釋：師幼互動是指幼兒教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態過程。它貫穿于幼兒一日生活的各個環節，是幼兒園各項教育目標得以實現的重要保證，是促進幼兒全面發展的關鍵性因素，也是教師內在的教育觀念和外顯的教育手段、教育行為相結合的綜合表現。
1.2師幼互動對幼兒身心發展的意義
1.2.1幫幼兒認識周圍世界，促進幼兒認識能力發展
幼兒的認識活動離不開教師的指導，教師為幼兒創設了活動的環境，提供活動材料，教給活動的技能與方法，同時引導幼兒注意觀察身邊的事物，教給各種知識，并學習解決生活中遇到的各種問題。
1.2.2促進幼兒社會性發展
幼兒的許多社會性行為都是幼兒與父母和教師的交往中，經成人的要求、示范和指導形成與發展起來的。在幼兒園教育中，教師不僅傳遞給幼兒多方面的社會行為規范、交往技能，同時給幼兒提供了大量的練習機會，并給幼兒以示范、指導、強化，幫助幼兒形成良好的道德行為習慣。
1.2.3有助于促進幼兒心理健康，形成良好個性特征
教師對幼兒的尊重、關愛、支持與鼓勵，有助于幼兒形成積極、愉快的情緒，獲得安全感，形成良好的人際交往，對幼兒自信心和自尊感的發展有著積極的影響。幼兒與教師交往的經驗不僅會影響幼兒與他人的交往，甚至會影響到孩子成年以后的人際交往態度、行為方式與人際關系狀況。
2.當前幼兒園師幼互動存在的問題
2.1師幼互動存在不平衡性
根據幼兒園生活各環節的特點，我們發現教師在學習活動中的師幼互動占絕對優勢，游戲活動中的師幼互動最少，生活環節中的互動頻次則介于上述兩種互動背景之間，這表明師幼互動在不同互動背景中具有不平衡性。導致這些結果的原因可能在于教師認為學習活動是最“正規”的教育活動，因而更注重與幼兒在此類活動中進行互動。
2.2教師對幼兒的接納性較差
教師在與幼兒溝通中，要對幼兒的情緒及發生的行為問題給予正確的肯定。面對幼兒的一些問題，教師不要急于作出判斷，而是多站在幼兒的立場上，采取寬容的方式表示接納。由于幼兒時時處處需要成人給予保護，因此他們更需要成人給予理解、關懷、體貼和愛護。教師要從多方位去了解幼兒，試著抓住幼兒的特點，設身處地地去洞察幼兒的內心世界，接納他們的一些行為。
2.3師幼互動模式較單一
有調查發現，教師開啟的師幼互動行為事件排在前五位的是：指導活動、提問、約束紀律、共同游戲、讓幼兒做事；排在后四位的是：表達情感、撫慰情緒、詢問和照顧生活。可見，目前的師幼互動在內容上表現出明顯的重規則、多提問和少情感交流等問題模式。由此看來，建立有效的師幼互動模式，也是問題的關鍵。
2.4缺乏感情互動
從目前幼兒園師幼互動的現狀來看，教師明顯處于主動地位，具有絕對權威，往往忽略了幼兒的利益和幼兒的心理感受，使他們的學習積極性受到壓抑，甚至產生反抗心理。教師對幼兒所持的態度中，批評與指責多于表揚和鼓勵，幼兒的主體地位在師幼互動中沒有得到足夠的重視。在師幼互動過程中，缺乏必要的情感交流與互動。
3.建立有效師幼互動的對策
3.1調整角色定位，發揮幼兒的主體作用
教師不僅僅是教育者和管理者，更應該是幼兒發展的支持者、參與者與學習者。在幼兒自主的活動中，以普通參與者的心態參與到活動中去。在師幼互動中，教師是良好師幼互動環境的創設者。積極互動活動的組織者與引導者。如果教師對自己的角色進行這樣的定位，那么他們會在教育過程中更多地關注幼兒的情感與需要，關注幼兒的實際情況，更好地去促進幼兒主體性的發展。
3.2接納與尊重幼兒，營造輕松愉快的互動氛圍
師幼互動中，教師首先應關心愛護每一個幼兒，尊重他們的人格，為他們提供各種探索和發展自我的機會與條件。因為關愛幼兒是對幼兒教師的基本要求，也只有在關愛幼兒的基礎上才有可能與幼兒建立良好的關系。教師要多與幼兒進行積極、平等的交流與互動，多鼓勵、賞識幼兒發起的互動行為，教師要幼兒感受到教師對他的重視與關愛，使幼兒在被尊重和被賞識過程中體驗到自尊感和被支持感，從而產生更強烈的互動動機。
3.3因材施教，建立多元化的互動模式
在師幼互動中，教師應根據教育任務與內容的不同，根據不同幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。從互動范圍看，有教師與全體幼兒的互動，有教師與小組的互動，還有教師與個體的互動，三種方式互為補充；從互動主體的作用看，有以教師主體為本位的師幼互動，也有以幼兒主體為本位的師幼互動。生活中，不同幼兒的個性千差萬別。因此，教師在與不同特點的幼兒進行交往與互動時，應采用不同的交往方式和指導策略，去滿足不同幼兒的發展需要。
3.4建立的良好情感交流
寬松愉快安全的外部環境以及教師給予的溫暖的情感環境是建構師幼互動的前提。教師可根據不同的情況采取相應的情感交流方式，如當幼兒取得成功時，給予適時適當的肯定；當幼兒遇到困難時，應給予耐心的箭導；當幼兒撒嬌時，送給一個溫情的擁抱等。這些都會讓幼兒覺得老師很在意自己，也有助于師幼之間的情感交流。鼓勵幼兒大膽發表自己的想法和見解，培養幼兒敢于探索、勇于批判的精神，發展他們的創造力。
4.結語
師幼互動問題關系著幼兒以后的成長發展，我們需認真研究和對待師幼互動，不斷總結經驗，從而促進幼兒健康地成長。教師要在新的教育觀、兒童觀的引導下，優化師幼互動過程，為師幼互動的進一步發展創造更好的條件，從而促進其在原有基礎上得到主動和諧的發展，不斷地向理想化教育境界邁進。
參考文獻
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