摘 要 精神分析學派是近代西方心理學主要流派之一，其很多基本理論都對教育事業產生了深遠的影響。精神分析學派以人格理論為基礎的教學觀, 倡導人格化的教學,強調人格是知識學習、品德形成、創造力發展等的心理基礎，潛意識理論、性本能論、早期經驗等理論都極大地推動著20世紀早期教育的發展，對幼兒園課程有著很大的影響。
關鍵詞 精神分析學派 幼兒園課程 影響
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
精神分析學派產生于十九世紀末，是現代西方心理學主要的流派之一，由弗洛伊德創立，又經阿德勒、榮格等人，在其理論基礎上不斷發展、革新。精神分析學派不僅對精神病學產生了重大的影響，其很多重要理論都對社會的各個方面產了影響，特別是人文學科，如教育。該學說深刻地影響了20 世紀許多著名的教育思想家和教育流派對教育的理解，縱觀幼兒園課程，其中眾多方面都體現著精神分析學說的教育觀。
1 潛意識理論
1.1 涵義
潛意識理論是精神分析學說的核心理論，對于人的心理及人格起著重大作用。精神分析學派認為，①潛意識是人類心靈的主要成分。作為“水面下冰山”，它有著無窮的能量。間接影響人的行為和態度以至整個人生。如果任其自由發展或是誤導了它，不但不能得到合理釋放，反而會造成心理疾病。因此，我們要以正確合理的態度對待潛意識，使之成為我們取之不盡的能量源泉。
1.2 對幼兒園課程的影響
精神分析學派認為兒童的人格在五歲前就已經基本形成，所以幼兒園階段是兒童人格發展的重要階段，而潛意識這種非理性的能量是人類心靈的主要成份，影響著兒童的能力和判斷，乃至他們的命運，因此，②根據對潛意識理論的內容，幼兒園的課程應主動去引導它，使其發展成為對兒童身心有利的后天發展的極大潛能，成為兒童健全人格、健康心理的基礎。潛意識釋放的好壞決定神經癥的是否形成，所以精神分析學派強調教育應為兒童能量的發出準備“出口”。主要有兩種形式：一是通過游戲、藝術等正常的活動，使兒童發泄其不良的情緒和本能，即宣泄作用。二是利用積極的方法鼓勵兒童將被壓抑的欲望和心理能量移用到對社會有益的、高尚的創造活動中去，即“升華”。由此，幼兒園課程的特征有：第一、要求幼兒園課程應具有滲透性（因為潛意識教育是一種“隱性教育”）的特征，即時刻能夠融入兒童日常學習生活中，這便與幼兒園一直倡導的“一日生活即學習”的理念相吻合。第二、幼兒園課程的一大特征是寓教于樂，知識的傳授不是直接灌輸，而是在豐富的活動和有趣的游戲中獲得，兒童在這樣的課程中獲得的更多的也許不是純粹的知識理論，而是一種對于學習的熱愛和對于探索知識的渴望，這便是形成兒童良好性格的重要組成部分，即主動性、興趣、探索和求知欲、創造力。
2 人格結構理論
2.1 涵義
精神分析學派③把人的人格結構分為本我、自我和超我三個層次。該學派的教育觀就是以對人的情感引導，對本我、自我和超我三者間矛盾的科學地協調為內容，促進其形成健康的心理、健全的人格、正確的價值觀和人生觀。
2.2 對幼兒園課程的影響
幼兒園課程最重要的任務在于培養兒童健全的人格和健康的心理，而不是僅僅身體健康、能記憶很多知識的人。“樹人先樹德”，幼兒園應該以培養兒童如何做人為重，以正確的方法引導兒童形成健康的人格。弗洛伊德和霍妮都對兒童的人格發展持早期決定論，認為社會文化中的矛盾傾向是通過個體早期的人際關系，尤其是親子關系而對個體產生影響。幼兒園是兒童階段十分重要的組成部分，但是無法取代父母對孩子的教育影響。由此，幼兒園的課程特點有：第一、現在的幼兒園基本都開設有親子游戲、親子活動等課程。親子活動中家長既是活動的承載者又是活動的傳遞者，調動他們參與的積極性，使他們獲得正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處每一刻才能最終實現孩子健康和諧發展。第二、老師頻繁與家長溝通，了解兒童在家時的情況，針對性地將家長與兒童的互動，融入某些課程中，如一些教授兒童與家長共同參與的課程，讓兒童在放學回家后與家長共同完成。
3 對兒童早期經驗的重視
3.1 涵義
精神分析理論強調童年經驗的重要性，個人生活的不幸可以在其過去的經驗尤其是童年時期的經驗中尋找根源。弗洛伊德④在其《精神分析引論》中指出：“兒童期經驗更有重視的必要。因為它們發生于尚未完全發展的時候，更容易產生重大的結果，也就更容易致病”。精神分析學派認為人的人格發展在5 歲左右就基本定型。
3.2 對幼兒園課程的影響
因為兒童早期經驗對兒童的后天的生活有如此大的影響，所以幼兒園課程應注重為兒童帶來健康、有利的早期經驗。由此，幼兒園課程的設計常遵從以下原則：第一、以成人的生活方式為主導，組織和安排游戲。滿足兒童渴望成為大人的愿望，兒童喜歡模仿性的游戲，特別是喜歡在游戲中模仿大人，幼兒園課程利用兒童的這一特性，盡可能與成人世界中的各種顯示要素結合起來，使兒童在學習成人世界的生活經驗和技能的同時，在游戲中形成對成人世界的正確認識，如讓他們養成講秩序的好習慣、負責任的好品質等。第二、通過重演各種傷害性事件的游戲，促進兒童戰勝病痛和傷害的心理健康發展。游戲可以為此提供演戲和模擬，如“醫院”的游戲，兒童通過扮演“醫生”、“護士”、“病人”等角色，反復參與“量體溫”、“打針”、“開藥”等過程，從而降低兒童對一些本來恐懼的事物的緊張程度。第三、培養兒童形成良好的社會品德。第四、發揮創造性想象。把“筆”當作“槍”，把“凳子”當作“馬”等都是他們最擅長的事，可見幼兒想象力十分豐富，所以幼兒園的很多課程設計，在基本教學任務完成后，都會要求兒童進行拓展訓練，即在已學知識基礎上延伸、發散思維和想象力。
4 性本能論
4.1 涵義
在精神分析學說問世之前，“性”一直是個諱莫如深的話題，性教育更是無從說起。⑤弗洛伊德十分重視性本能的作用和影響，并據此對兒童性教育問題給予了特殊的關注，提出了系統的主張。弗洛伊德認為就性本身而言，它是人的自然屬性，不要對它羞于啟齒，應把它看成平常事、以平常心待之，兒童才會在此基礎上形成理性的態度和行為。
4.2 對幼兒園課程的影響
幼兒園是兒童成長中一個舉足輕重的階段，弗洛伊德強調性教育要及時的、循序漸進的進行，呼吁應根據兒童身心發展的不同階段設計好性教育的課程，用兒童能夠理解的方式實施性教育。
近年的一些研究表明在幼兒階段進行性教育是最為有效的方式之一。從幼兒期便關注和開展性教育己是一個必然的趨勢。因此，我國很多幼兒園都逐步引入了性教育課程和活動。
【精神分析學派對幼兒園課程的影響】相關文章：
• 民辦幼兒園教師職業歸屬感探究
• 優化幼兒園管理工作的“三步曲”
• 推動幼兒園區域活動有效開展
• 拯救孩子從幼兒園開始
• 基于音樂興趣培養的幼兒教育論文
• 幼兒園午睡引發的管理對應策略
• 淺談幼兒園班級管理方法的有效運用
• 芻議幼兒園音樂教育生活化
• 幼兒園 家庭 社區協同教育的研究
• “幼兒園虐童案”之刑法學分析
• 論幼兒園文化建設
• 幼兒園繪畫教學評價新理念
