【摘 要】 良好環境可以起到暗示作用，可以起到誘發孩子積極行為的作用，環境的作用常常是潛移默化的。班級主題墻創設應來源于幼兒發展的需要，發揮墻飾的教育性、幼兒的參與性和實效性，為促進幼兒發展服務。本文，筆者從讓主題墻飾“說話”、結合教育主題布置、墻面內容動態化、以節日為主題布置主題墻、讓主題墻成為一個聯動的整體五個方面談了自己在班級主題墻創設方面的一些做法。
【關鍵詞】 墻飾的教育性；幼兒的參與性和實效性
【中圖分類號】 G60.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01
幼兒園班級環境創設是每一個幼教人每學期每個月都必須做的一件事情，我們現在越來越強調環境創設應來源于幼兒發展的需要，發揮墻飾的教育性、幼兒的參與性和實效性，為促進幼兒發展服務。現在，我將自己在班級主題墻創設方面的一些做法記錄如下，供幼教同行們探討。
一、讓主題墻飾“說話”
良好環境可以起到暗示作用，可以起到誘發孩子積極行為的作用，環境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。如：小班“我愛我家”主題墻飾。小班幼兒在剛入園時肯定會存在不同程度的焦慮和不安，于是我們在活動室的墻上，布置了“我愛我家”主題墻飾。請小朋友從家中帶來家人的照片，每次想爸爸媽媽了就看看全家福照片：瞧，“爸爸媽媽”就在那兒呢！臉上還帶著笑，仿佛在說：“寶寶別害怕，我們在這兒看著你呢！”看到這面墻，會對幼兒的焦慮有所緩解。教師在環境布置中融入對幼兒情感的關注。所以，在選擇環境中墻飾的內容時更多的考慮內容隱含的教育價值，而不能一味只追求精致、美觀。
再如，我們盥洗室粘貼洗手步驟圖，在喝水處粘貼排隊圖片，在裝衣服的區角粘貼折衣服步驟圖等等，通過選擇一些常規及良好習慣的培養的內容張貼在相應的墻上提示幼兒，不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以相互監督，這樣做不僅可以培養孩子的一些良好習慣，而且也能減輕教師的工作負擔。又如可以在活動室放玩具的墻上，張貼一些有關玩具要輕拿輕放、玩具要大家一起玩等的內容等等諸如此類體現生活板塊教育的環境創設內容。
二、結合教育主題布置
環境是課程設計與實施的要素。我們將主題墻飾的創設緊密地與班級的主題教學活動相結合，在教育目標的指引下，針對幼兒身心特點，有目的、有計劃地進行創設，把教育意圖滲透在環境之中，讓班級墻面充分發揮教育功能，豐富對有關主題內涵的理解，并激發對主題的深入探究的興趣。如：結合教育主題《我的家鄉美》、《科學碰碰》、《成長快樂》等我們布置了相關的主題墻，請家長和孩子們一起收集圖片文字資料，布置環境，主題墻每月更換，孩子們在飯后總喜歡聚集在主題墻下觀察議論，你一言我一語，熱鬧極了。伴隨著主題活動的發展，一學年下來，到處都是孩子們留下的足跡：有師幼共同搜集的與主題相關的圖片資料或實物，孩子們表達其思想和認識的作品，有展現活動精彩瞬間的照片，有師幼以及幼兒之間互動的精彩對話以及隨著主題的發展而豐富起來的圖片等等。由于經常有新的內容展示出來，家長們對主題活動的關注程度也明顯增加了。他們積極參與搜集各種與主題相關的資料，加入到幼兒的討論中，并幫助幼兒整理經驗，日益豐富的活動室環境讓家長走進了幼兒園的主題教育，使得孩子們學習的熱情也更加高漲了。
三、定期更換墻面內容，使墻面環境多變而有趣
主題墻隨著幼兒興趣需要而調整，隨著季節的變化或是主題的變化而變化，可以是重新布置，也可以是逐步的深入與豐富。明確每一個墻飾的教育價值。如在開學初的3月份春暖花開、萬物復蘇，到處洋溢著春的氣息，我們就制定了《春色滿園》的周日主題，結合主題開展了系列活動，踏春賞花，孩子們和家人一起找春天，布置春天的主題墻。同樣的，夏天、冬天都是不錯的主題。通過主題墻的布置，引導幼兒關注身邊事物的變化。
當然，主題墻還可以以隨著幼兒興趣需要來布置。如每次到戶外活動時，我發現孩子們看到小螞蟻、蚱蜢等小動物都會興奮不已，圍著觀看半天久久不愿離去。于是，我們請家長在家查閱資料，給孩子介紹一些小動物的相關知識，并收集圖片文字資料，老師布置了“我身邊的動物朋友”主題墻，在科學角投放了一些昆蟲標本，引導幼兒去觀察，有的小朋友還帶來了小蝌蚪、小烏龜、小金魚等。
四、以節日為主題布置主題墻
如“三八節”、“兒童節”、“中秋節”“國慶節”等等，當孩子們對節日越來越關注的時候，我們便利用家庭資源，讓家長給孩子們豐富一些重大節日的知識。如快過"元旦"時，老師組織孩子們用自己靈巧的雙手剪窗花、制作賀卡和彩色紙環，布置環境。"元旦"剛過，又動員孩子們把過節時拍的照片帶來裝飾墻面。瞧，孩子的舞姿多動人，神情多專注，外出游玩時的笑臉多燦爛，至此一組生動的墻飾便應運而生。這面墻飾，有孩子們的快樂參與和家長的熱情合作，不僅發揮了它應有的教育功能，也使家園關系更為融洽，有利于更好地促進幼兒的發展。
五、讓主題墻成為一個聯動的整體
班級是幼兒園課程實踐中一個最基本的工作單位，它可以是相?Χ懶⒌模?也可以縱橫結合成一個整體。“主題墻”不但是幼兒園的一道亮麗的風景，它更是全園幼兒互相學習、相互促進、整體聯動的理想場所。我們各個班級在準備“主題墻”時，有時會年級組為單位集體研討，彼此交換意見，有的主題可以各班獨立創設“主題墻”，老師根據自己班級幼兒的實際情況設置板塊，有所側重；有的主題可以平行班級相互配合，一個班負責一至兩個板塊，并且幼兒作品交互使用。如在配合園內開展“我運動我健康”主題活動月時，年級組四個班通過集中討論后，每個班負責一個領域：“健康飲食”“運動項目知多少”“運動冠軍”等來準備材料、布置宣傳欄，同一年級組的幼兒相互觀摩、欣賞、評價，不同年級組的幼兒也可以在老師的帶領下，去看看其它年級組的“主題墻”。
總之，幼兒園主題墻面環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題墻面環境，使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響，讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活。
參考書籍：
《幼兒園教育指導綱要》
《3-6兒童發展與學習指南》
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