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摘要:環(huán)境的好壞直接影響到幼兒的成長，所以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)越來越受關(guān)注和重視。而幼兒園室內(nèi)主題墻作為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，是極其重要的教育資源。文章針對幼兒園室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中存在幼兒主體地位缺失、幼兒互動(dòng)性差、教育功能弱化等問題，從幼兒教師、幼兒園和幼兒家長等角度進(jìn)行分析尋找原因，最后提出從幼兒教師、幼兒園和幼兒家長等方面進(jìn)行改進(jìn)。
關(guān)鍵詞:幼兒園;環(huán)境創(chuàng)設(shè);主題墻
一、前言
幼兒園室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)是指以班級(jí)活動(dòng)室內(nèi)四周墻壁為主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)范圍，教師依據(jù)綱要指南理論原則指導(dǎo)，園本課程的工作計(jì)劃，本階段活動(dòng)的教育目標(biāo)，幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及幼兒的興趣，與本階段主題課程活動(dòng)相適應(yīng)而進(jìn)行的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)過程。幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)主題墻時(shí)，經(jīng)常會(huì)在網(wǎng)上搜索幼兒園室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)模版，不考慮其他因素直接照搬或者做些小改動(dòng)就拿來用;室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)大部分都由教師設(shè)計(jì)完成，預(yù)留一小塊幼兒作品展示的空白;或者是購買涂料噴繪墻壁然后制作飾品粘貼填充等。綜上所述，關(guān)于幼兒園室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的研究仍有很大研究空間與價(jià)值，研究者努力為該方面的問題解決提出一些改進(jìn)建議和意見。
二、存在問題分析
(一)幼兒教師角度
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)最考驗(yàn)幼兒教師的專業(yè)能力，現(xiàn)在幼兒園教師大多是大專或中專學(xué)歷，相對的理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。很多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都集中在開學(xué)前，教師不加思考的借鑒模版造成室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)模式固定，內(nèi)容雷同，材料單一，主題隨意。主題墻創(chuàng)設(shè)煩瑣，工作量大，幼兒園所給經(jīng)費(fèi)有限;并且上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)還要檢查評比。教師為了在評比中提高績效，教育理念和環(huán)創(chuàng)實(shí)踐脫離，只追求創(chuàng)設(shè)結(jié)果。另外，教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，內(nèi)容多半是關(guān)于主題教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師的環(huán)創(chuàng)認(rèn)知片面，知識(shí)薄弱，缺少正確的理論原則指導(dǎo)，導(dǎo)致教師很少甚至是不讓幼兒參與室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)。室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)基本上是教師包辦一切，幼兒的主體地位缺失，活動(dòng)參與有效性差，互動(dòng)行為也相對應(yīng)地減少。
(二)幼兒家庭角度
幼兒期是人成長過程中的關(guān)鍵期，更是受環(huán)境創(chuàng)設(shè)影響最大，可塑性最強(qiáng)的一個(gè)關(guān)鍵期。部分家長對幼兒教師的環(huán)創(chuàng)要求應(yīng)付了事，致使幼兒園室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)效果不一，教育意義大打折扣。需要家長和幼兒配合完成或者是幼兒獨(dú)立完成的環(huán)創(chuàng)任務(wù)，家長溺愛孩子包辦一切，幼兒的實(shí)際操作能力鍛煉不足。大部分家長只關(guān)注幼兒在幼兒園學(xué)到了什么，對幼兒貼畫、撕紙和涂鴉等創(chuàng)設(shè)延續(xù)行為不理解加以制止甚至是呵斥，對幼兒興趣情感意識(shí)成長不利。家長參與到幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)中，教師、幼兒及家庭三方互動(dòng)，有效溝通真實(shí)把握幼兒認(rèn)知發(fā)展情況，“依照皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，幼兒認(rèn)知發(fā)展具有階段性和連續(xù)性，其中3～6歲的幼兒認(rèn)知的發(fā)展具有自我中心性，思維不可逆性，刻板性等特征。”及時(shí)有效地促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。
(三)幼兒園角度
幼兒園環(huán)創(chuàng)設(shè)制度要求不完善，既是為了進(jìn)行室內(nèi)主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比，也是為了幼兒園招生計(jì)劃和教學(xué)安排，還是為了突顯園本特色。制度不完善導(dǎo)致幼兒教師顧慮和思考增多，室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)的最終目的改變。幼兒教師以幼兒為主的理念和實(shí)際室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)行為沖突，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)不再追求過程性，教育意義。幼兒園盲目要求室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)結(jié)果，教師為完成創(chuàng)設(shè)任務(wù)很容易忽略了幼兒當(dāng)下的興趣愛好，發(fā)展需求及年齡階段特點(diǎn)等重要因素。主題墻實(shí)質(zhì)上以成年人的角度進(jìn)行審美創(chuàng)設(shè)，講究精致、漂亮、高端、時(shí)尚等。另外，幼兒園在室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)后，為了節(jié)省成本，舍不得全部換掉，也導(dǎo)致了幼兒園室內(nèi)主題墻更新慢，更新少等問題。內(nèi)容添添補(bǔ)補(bǔ)，沒有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，布局和主題教學(xué)活動(dòng)也缺少了整體性。
三、問題解決建議
(一)幼兒教師改進(jìn)意見
1．提高幼兒參與度，增強(qiáng)主題墻創(chuàng)設(shè)的有效性
幼兒教師將教育理念和實(shí)際行動(dòng)付諸一處，有目的有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒以各種方式實(shí)際參與到室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)。兒童是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中當(dāng)仁不讓的主角，對主題墻創(chuàng)設(shè)參與非常具有熱情，老師要引導(dǎo)兒童積極參與主題墻創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不應(yīng)局限在材料收集等少部分環(huán)節(jié)。幼兒園室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)的主題選擇確定、內(nèi)容選擇、材料收集、布局設(shè)計(jì)、具體內(nèi)容制作和主題墻創(chuàng)設(shè)評價(jià)等各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都應(yīng)讓幼兒盡量參與進(jìn)去，提高幼兒的環(huán)創(chuàng)參與度。
2．堅(jiān)定理想信念，以幼兒為本
尊重支持幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)，在幼兒需要或者是必要時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)，有效地發(fā)揮幼兒在幼兒園室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中的主體作用。盡量避免例如某市A幼兒園在開學(xué)前幾天進(jìn)行幼兒園室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)評比，幼兒教師M本打算結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行一次理想中的幼兒園室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)。但為了迎接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查，幼兒園招生計(jì)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比。為了自身績效，不得不結(jié)合以往創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)忽略幼兒參與室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)的經(jīng)歷體驗(yàn)，自身假想成幼兒視角進(jìn)行室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)。幼兒在形式上是主體地位，也沒有幼兒廣泛參與，教育意義只是一個(gè)空中樓閣，幼兒認(rèn)知能力，動(dòng)手操作能力和情感意識(shí)的有效發(fā)展幾乎沒有。
3．讓幼兒園室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)成為會(huì)說話的老師
為幼兒營造一個(gè)沒有那么多條條框框限制的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)氛圍，“在室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)提高墻面環(huán)境的互動(dòng)性，讓其在幼兒的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中切實(shí)發(fā)揮作用，賦予幼兒環(huán)創(chuàng)的自主權(quán)。”教師將環(huán)創(chuàng)的主導(dǎo)權(quán)、決定權(quán)交由幼兒手中，支持引導(dǎo)幼兒同伴之間互動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒奇妙的思維，天馬行空的創(chuàng)造力。室內(nèi)主題墻有了趣味性，增強(qiáng)幼兒游戲體驗(yàn)感，注重主題墻內(nèi)容整體性，積極有效進(jìn)行互動(dòng)，保證幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)互動(dòng)機(jī)會(huì)的科學(xué)合理安排，主題墻才會(huì)說話。
4．注重幼兒園室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)的過程性，讓活力延續(xù)
“幼兒教師在進(jìn)行墻面布置時(shí)要從幼兒需要出發(fā)，充分考慮幼兒的年齡特征，有針對性的創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境。”讓幼兒成為幼兒園室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的主人，積極參與到活動(dòng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，在主題教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)生成主題墻環(huán)創(chuàng)內(nèi)容，持續(xù)更新保證階段性，幼兒園室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)才會(huì)有真正的生命力。針對種種幼兒園室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中出現(xiàn)的更新狀況，幼兒教師應(yīng)依據(jù)幼兒現(xiàn)有的日常生活經(jīng)驗(yàn)，和幼兒溝通交流確定幼兒真正感興趣的主題，選擇豐富的內(nèi)容，以多種形式讓幼兒參與到主題墻創(chuàng)設(shè)的每個(gè)能參與的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)幼兒室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的過程性。
(二)家園共創(chuàng)室內(nèi)主題墻環(huán)境
幼兒家庭參與到幼兒園室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，有利于家園合作促進(jìn)共育。在方式上，幼兒園室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)想要及時(shí)更新，少不了幼兒家庭幫忙進(jìn)行材料收集，這樣即可以廢舊材料環(huán)保利用，也減輕了幼兒園環(huán)創(chuàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算負(fù)擔(dān)。在方法上，比如舉行家長體驗(yàn)環(huán)創(chuàng)活動(dòng)周，幼兒家庭參與到幼兒園室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)能夠讓家長切身體會(huì)幼兒園和幼兒教師進(jìn)行室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)的辛苦和困難，促進(jìn)幼兒家長理解支持幼兒園和幼兒教師的工作，積極主動(dòng)地配合幼兒園及幼兒教師教育教學(xué)活動(dòng)的開展。在影響上，幼兒情感意識(shí)培養(yǎng)具有長期性以及潛移默化的特點(diǎn)，幼兒認(rèn)知情感能力在五大領(lǐng)域活動(dòng)中的發(fā)展立足于幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒園室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)內(nèi)容經(jīng)過師幼共創(chuàng)，內(nèi)容產(chǎn)生了一定程度的夸張化和形象化，并且幼兒園的教育活動(dòng)時(shí)間是有限的。幼兒家庭和幼兒園室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)活動(dòng)相互融合，那么幼兒在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的日常家庭生活也會(huì)加強(qiáng)幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的教育影響，不局限于模擬場景讓幼兒園室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)教育作用更具延續(xù)性和整體性。
(三)幼兒園的改進(jìn)策略
1．幼兒園環(huán)創(chuàng)要求彈性化
幼兒園室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)應(yīng)拒絕為了特色而特色，減少環(huán)創(chuàng)評比結(jié)果就是幼兒教師績效，避免教師應(yīng)付檢查，增加績效，進(jìn)行照搬環(huán)創(chuàng)規(guī)章制度，迎合幼兒園領(lǐng)導(dǎo)審美，卻不適合幼兒實(shí)際需要的主題墻環(huán)創(chuàng)，因此幼兒園環(huán)創(chuàng)要求必須具有彈性。另外，幼兒園必須做到細(xì)化環(huán)創(chuàng)評比，進(jìn)一步完善環(huán)創(chuàng)制度，幼兒參與評價(jià)室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)的結(jié)果作為幼兒園室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)評比重要比重，幼兒主體性作用也能得到有效發(fā)揮，也更能保障室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)受幼兒喜愛，適宜幼兒身心全面健康發(fā)展。
2．完善幼兒園環(huán)創(chuàng)交流學(xué)習(xí)制度
幼兒園及時(shí)掌握教師們的環(huán)創(chuàng)能力水平，制定促進(jìn)幼兒教師環(huán)創(chuàng)學(xué)習(xí)和交流的相關(guān)規(guī)章制度。幼兒教師之間相互學(xué)習(xí)，開展研討會(huì)，邀請幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)專家學(xué)者進(jìn)行理論指導(dǎo)，多個(gè)幼兒園、多個(gè)地區(qū)甚至多個(gè)國家之間進(jìn)行互助合作交流。教師具有前沿視野，享有較高的自由度，環(huán)創(chuàng)制度方向明確有具體參考指導(dǎo)意義，沒有條條框框都死板規(guī)定，限制教師和幼兒的能力發(fā)揮，室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)內(nèi)容不會(huì)僵化。
3．幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)環(huán)創(chuàng)支持力度
幼兒教師教師進(jìn)行室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)少不了幼兒園的經(jīng)費(fèi)支持，人手和時(shí)間保障。要想讓室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)成為會(huì)說話的老師，主題墻創(chuàng)設(shè)更新必須要有持續(xù)性，階段性和整體性。“幼兒的需要是隨著時(shí)間的變化而變化，因此幼兒園要及時(shí)了解教師環(huán)創(chuàng)狀況，從幼兒和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，不斷地調(diào)整室內(nèi)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出適宜的墻面環(huán)境，引導(dǎo)幼兒參與的主題墻環(huán)境。”只有動(dòng)態(tài)性的室內(nèi)主題墻才能保持廣泛有效參與度和互動(dòng)性，發(fā)揮更大教育作用。
四、結(jié)語
隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育研究也在不斷深入，環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為不可或缺的重要教育資源，深受幼兒教師、幼兒家長、幼兒園以及社會(huì)各界的重視。幼兒園室內(nèi)主題墻與幼兒朝夕相處，對幼兒身心全面健康發(fā)展的影響往往在不知不覺中形成并且深遠(yuǎn)持久，幼兒園室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)顯得至關(guān)重要。讓幼兒園室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)這一重要的教育資源更有效的發(fā)揮作用，為教師、幼兒家長和幼兒園解決幼兒園室內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)中的問題提供一些意見和建議是此次研究的最終目的。
參考文獻(xiàn):
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作者:栗震 單位:河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院
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