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摘要：課程體系是人才培養模式的核心內容。結合現代學徒制對職業教育人才培養提出的新要求，以職業教育“五個對接”之一“課程對接崗位”為切入點展開研究。通過對現有武漢城市職業學院學前教育專業課程體系進行分析，立足學前教育學院現代學徒制試點，推行工學結合共同開發學校專業設置與園方需求對接的課程體系，結合學徒在幼兒園培養的實際需要，調整與優化課程體系，以促進學前教育專業人才培養模式的改革。
關鍵詞：現代學徒制;高職學前教育專業;課程體系
現代學徒制是以校企合作為基礎，以學徒培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式，不僅要求打破學科系統化的教學內容的編排方式，還要求融入幼兒園工作崗位的技能和理論需求，將知識與能力相結合，理論與實踐相統一。因此，構建與優化《武漢城市職業學院學前教育專業現代學徒制課程體系》是一個持續探究的過程。
一、構建高職學前教育專業現代學徒制課程體系的基礎
本研究立足于武漢城市職業學院學前教育專業課程體系和武漢城市職業學院學前教育專業現代學徒制實踐，根據專業課程要求和幼兒園崗位要求，校企合作共同研究開發課程體系，結合幼兒園培養的實際需要調整與優化課程體系。1.現代學徒制政策導向。2014年8月25日，教育部頒布了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），明確指出把握試點工作內涵，“積極推進招生與招工一體化、深化工學結合人才培養模式改革、加強專兼結合師資隊伍建設、形成與現代學徒制相適應的教學管理與運行機制。”這充分體現出現代學徒制雙主體育人、雙身份定位、雙導師培養的鮮明特點。自《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）頒布之后，2015年8月教育部公布首批165家現代學徒制試點單位名單。2016年4月，湖北省教育廳下發《省教育廳關于印發湖北省職業院校現代學徒制試點工作方案的通知》（鄂教職成〔2016〕2號），現代學徒制試點工作逐步鋪開，不斷推進人才培養模式實驗與改革工作。2.依托現代學徒制試點。為響應國家政策，武漢城市職業學院大膽嘗試學前教育專業現代學徒制試點。學前教育學院現代學徒制試點，以中高職銜接技能高考為契機，充分發揮湖北省學前教育職教集團的平臺作用，2016年學院與集團內8所幼兒園、19名學生分別簽訂三方協議，開展現代學徒第一批試點。第二批試點合作幼兒園有三所，學徒有三名。學徒與幼兒園雙向選擇，最后簽訂學校、幼兒園、學徒三方人才培養協議，2017年10月9日第二批學徒正式下園，第二批試點在落實經費保障、明確學徒身份、強化雙導師合作等方面做出積極調整。
二、優化高職學前教育專業現代學徒制課程體系的實踐
在現有的學前教育專業課程體系的基礎上，從幼兒園崗位能力培養出發，確定幼兒教師需要具備的專業知識和技能，結合幼兒園工作崗位的特點重構課程內容，構建課程體系。1.優化路徑。第一批試點的課程體系構建以學校為主，由于學前教育專業的師范性和幼兒園崗位的特殊性以及組織保障等因素，第一批試點出現經費支持不到位、學徒崗位難定位、雙導師未協同等典型問題，經過校企雙方多次研討，第二批試點在落實經費保障、明確學徒身份、強化雙導師合作等方面做出積極調整。第二批試點課程體系是調整與優化的關鍵時期。2.優化階段。第一批試點的現代學徒制人才培養方案中課程體系的構建以在校課程模塊為主，以第三階段為例。第二批試點課程體系在第一批試點的基礎上，從幼兒園崗位能力培養出發，確定幼兒教師需要具備的專業知識和技能，結合學徒在幼兒園工作崗位的實踐重構課程內容，進行調整并優化課程體系，形成《武漢城市職業學院學前教育專業現代學徒制課程體系》（以合作幼兒園丁字橋幼兒園為例）。基于“學徒制”人才培養模式，與幼兒園合作實施三段式的崗位能力培養，學徒對于課程的學習，按照工作任務驅動，指導教師和幼兒園事先列出學習任務清單，由幼兒園師傅監督完成，指導教師和師傅以案例教學方式對學徒進行現場授課，指導點評。基于崗位能力針對學生的實際情況進行模塊化教學和項目教學，理論的薄弱環節進行專題輔導，綜合提升技能并在實踐中總結提高。第一批試點19名學徒是在學習系統學習一個月再下園，第二批試點3名學徒是直接下園。
三、優化高職學前教育專業現代學徒制課程體系的原則
作為高職學前教育專業現代學徒制課程體系成為學校與幼兒園合作的紐帶，優化堅持兩個原則。1.以培養學徒多元能力為目標。課程設置建立在知識、能力和態度的統一性原則基礎上，體現職業技術教育的核心價值——實踐。實踐是職業教育的核心，高等職業教育課程體系必須以培養學生的多元能力為目標，以實踐為導向，解構學科體系課程，突出實踐課程的主體性。通過對幼教機構進行調研，確定人才培養目標，明確具體工作崗位，分析梳理各崗位工作過程、職業能力需求，分三階段的不同崗位需求，構建以模塊教學和任務驅動為載體的課程體系。通過課程體系的優化來促進學前教育專業人才培養模式的改革，以培養學徒的多元能力為目標。2.課程內容與幼兒園崗位相融合。現代學徒制人才培養的目標是實踐與理論兼備的技能型人才，課程設置必須考慮滿足崗位需要的基本技能、理論知識、職業素養。通過雙導師聯動合作探討，結合幼兒園實際崗位調整并優化切實可行的學前教育專業現代學徒制人才培養的課程體系。將學校課程與幼兒園崗位要求有機融合，有效提升學生離校后的技能掌握程度，提高畢業生的質量。《武漢城市職業學院學前教育專業現代學徒制課程體系》成為現代學徒制人才培養模式改革的載體，合作幼兒園依據課程體系結合本園實際情況制定個性化的學徒培養模式。以此為載體，各合作幼兒園對學徒在幼兒園實際工作崗位進行評價反饋，以便于科學規范的培養。本試點處于探索階段，制定的《武漢城市職業學院學前教育專業現代學徒制課程體系》處于在研階段，科學性和可操作性有待完善和提高。現階段我國全面推行現代學徒制仍受眾多因素制約，現代學徒制在高職學前教育專業要得以順利實施，絕非一校一園之力可為，離不開政、校、園多元參與合作。
參考文獻：
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[5]趙巖荊.現代學徒制應用于我國職業教育所存在的問題與對策[J].教育教學論壇，2015
作者:張萬紅 單位:武漢城市職業學院
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