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摘要：學前樂理課程是學前教育的主要構成部分，此課程對于學生的成長具有至關重要的作用。不過因為一部分學生在還沒有接受學前教育的時候，普遍沒有樂理基礎，從而導致學生之間的音樂素質存在明顯的差距，同時，還由于課程具有一定的專業型，讓學生難以理解，再加上教師在教學期間，依然采用傳統的教育方式，從而導致學生無法徹底掌握學前樂理的內容，所以相關教育者一定要制定出完善的教育方案。
關鍵詞：學前教育;樂理課程;教學方式;樂理基礎
教育工作始終是全社會關注的焦點問題，特別是對于學前教育來說，這些年已經開始受到了人們的廣泛關注，而樂理課程是其中的重要組成部分，此項能夠充分地發掘學生的音樂能力，而且還能夠在學習的過程中讓他們對生活有一個全新的認識，從而為他們的健康成長可以打下一個良好的基礎。不過目前，學前樂理教育依然存在一定的問題，因此急需要制定出完善的教育方案。那么下面我們就來具體的討論一下相關的話題。
一、學前教育專業樂理課程教學改革的思想
隨著社會的進步，讓人們越來越關注高等教育的情況，在進行學前教育期間，一定要將學生放在主體地位，依照學生的心理訴求，來給學生創造出良好的學習環境，這樣就能夠提高學生的綜合素質。而在對樂理課程進行教學期間，也要遵照這一思想，把學習和生活合理的融合到一起，打造出寬松的學習環境，并創建生動的教學內容，然后運用豐富的方式來進行教學。而在教學期間，教師要扮演課程組織者和引領者，并對教學方案進行合理的設計，同時在教學過程中還要不斷激發學生的思維，引領學生自覺去挖掘樂理知識的含義。如果學生在學習期間遇到困難，那么教師要幫助學生進行解答。在課后，還要對學生的課堂表現進行合理的評價，并和學生多進行溝通，以此來提高學生的學習積極性。
二、學前樂理教育課程教學所具有的問題
（一）音樂基礎參差不齊
因為很多孩子的生活環境存在一定的差距，導致接受的音樂教育的水準也具有明顯的差別，特別是貧困地區的學生，由于教學條件有限，因此很難接受到音樂方面的教育，而且音樂課程本就相對枯燥，所以也很難激發他們的學習熱情。而城里的學生很多從小就接受音樂教育，在接受能力上相對較快，從而導致學生之間的音樂基礎差距參次不齊。這樣一來就增加了音樂教學的難度。
（二）教材和參考資料比較匱乏，教學資源不足
目前，樂理教材大部分都為音樂專業學生所準備的，不但具有很強的專業性，而且內容相對復雜，學前教育學生很難充分的理解。同時在教學期間缺少一定的趣味性，所以很難激發學生的學習積極性。另外，課堂教學未能和教學實踐進行融合，缺少幼兒音樂教育所倡導的節奏韻律方面的內容，所選擇的兒童曲目也只是一些老歌，嚴重與時展脫軌，因此很難獲得學生的青睞。另外，和樂理教材相關的教學資源嚴重匱乏，這也很大程度的影響了樂理教育的教學質量。
（三）教學手段單一
樂理教師大部分都接受過專業的音樂教育，具有較強的理論知識水平，不過學前教育專業經驗相對不足，沒有掌握學前教育的特點，對孩子的心理、思維特點等也不是很了解，所以無法制定合理的教學方案，只能被迫采用傳統的音樂教育方式，這樣一來就與目前提倡的趣味性教學方式相悖，而且也導致教學工作和實際生活脫軌，從而無法提高學生對于樂理教育的興趣。
三、學前教育專業樂理課程教學改革的方案
（一）優化教學內容
教材是樂理教學的主要工具，其內容質量能夠決定最終的教學質量。而教師對教材進行選用的時候，要從實際狀況考慮，給學生挑選出能夠讓他們進行自主學習的教材。這主要的原因在于，課堂教育時并不多，學生想要全面了解樂理知識，最好能夠充分利用好課余時間，這樣就能夠獲得良好的學習效果。另外，教師還要優化教材，讓學生能夠更加容易的理解教材內容，這樣一來就能夠減少教師的教學任務，更為重要的是能夠讓學生更加全面的了解樂理知識。
（二）創建輕松的課堂氣氛
在樂理教育中創建輕松的課堂氣氛，合理的安排游戲活動，讓學生伴隨音樂旋律來做肢體動作，以此傳遞所要表達的音樂內容，這樣能夠鍛煉學生的思維能力，加強學生對于音樂的認識，并從中讓他們深層次的體會到音樂所具有的魅力。此外教師還要在教學之前，收集一些經典歌曲，而目的并不只是讓學生進行欣賞，而是要讓他們去體會音樂當中所要表達的內涵，這樣就能夠對音樂有更加深刻的認識。另外，教師還要多選用學生容易理解的兒童題材方面的歌曲，這樣的話，不僅方便學生的理解，而且還可以讓學習內容不再顯得枯燥，課堂氣氛也能夠更加的輕松，這有助于學生更好地掌握所學的內容。
（三）利用現代教育資源
信息技術的普及給學前教育工作增添了活力。如果能夠將此項技術融合到樂理課程教學當中，充分利用音頻、視頻等多媒體形式，那么就能夠將枯燥的知識變得生動形象，讓學生感受到以前從未感受過的視覺沖擊，從而得以激發學生的學習興趣。而在課堂教育中運用多媒體技術，還能夠提高學生的課堂專注度，這樣一來就能夠提高學生的學習質量。作為教師來說，還要深化樂理知識，從而讓學生能夠對知識有一個更加深入了解，這樣的話就可以提高學生的音樂文化素養。
（四）加強學生多元化思維和綜合運用樂理知識的能力
因為音樂基礎較差，學前教育學生并不具備太強的樂理問題分析能力。如果問題稍顯復雜的話，那么就很難理解其中的內涵。而作為教師來講，此時就要對學生進行積極的引導，培養他們多元化思維的能力，學會如何對所學知識做到活學活用，同時還要找到知識之間所存在的關聯性。例如某些問題看著簡單，但其實包括許多的知識點，這就要求學生要從多個角度去進行分析，這樣才能夠全面的理解。比如如何對“降A-升A”進行識別，簡單來看，此題僅僅是音程判斷題，但是想要掌握此題的正確答案，那么還要了解半音、全音、音級等方面的概念，同時還要把這些知識緊密的聯系起來，做到全面使用，這樣就能夠正確的識別“降A-升A”“降A還原A”“還原A-升A”均屬于半音關系，所以“降A-升A”包含兩個半音，音數是1，音級相同，音程會發生變化，所以屬于不協和音程。把上面的全部內容進行融合，就能夠了解到，“降A-升A”的音程為倍增一度。其實所有的問題都是由多元化的概念所共同組成的，只要注重解題方式，才可以加強解題的正確率，所以讓學生了解合理的解題方式，才是樂理教學的主要任務。
（五）加強專業性
目前，樂理課程教材并沒有根據學前教育的實際情況來制定內容，不僅在節奏韻律上達不到要求，而且課堂講解方式趣味性不足，同時所選用的兒童歌曲也不夠流行。所以教師應根據學前樂理教學的實際情況來制定合理的教學策略。加強對于學生節奏韻律的鍛煉，同時還要在課堂教學期間，讓所有的學生都學會口風琴、木魚等樂器的彈奏方式，這樣一來就能夠提升教學效率，而且也能夠豐富學生的音樂技能。另外，教師還要編制一些音樂口訣，這樣就能夠讓乏味的知識變得有趣，從而得以讓學生更好的理解教學內容。比如可以把“倚音記號”描述成“一個在頭頂上帶著花的姑娘”。將前倚和后倚的差別可以描述成“唱時輕、音值短，不搶風頭”等。如果遇到不好記的音程，那么教師最好設計出一套口訣表，比如“音程各種很好記，大小三六和二七，純四純五純八一，增四減五莫忘記”，這樣一來學生就能夠對音程進行記憶。
四、結語
通過以上內容我們能夠了解到，在學前教育中進行樂理課程教學，要掌握學生的的實際需求，并了解他們對于音樂的掌握情況，然后有針對性地制定教學方案，并采用具有趣味性以及多元化的教學方式進行講解，這樣一來才能夠跟上時展的腳步，全面加強學前樂理教育的整體質量，從而讓學生的綜合素質得到全面的提高。因此在今后的教學工作中，相關教育工作者一定要積極努力，勇于創新，爭取創建出更為完善的教學方案，讓學前教育專業樂理課程教學水平能夠邁向一個新的高度。
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作者:姜燁 單位:濟南幼兒師范高等專科學校
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