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摘要：為促進職業學校學前教育專業音樂技能課程的改革與發展，教師從職業學校學前教育專業音樂技能課程存在的問題入手，對其存在的問題進行全方位、深層次的分析，并在此基礎上探究了職業學校學前教育專業音樂技能課程的改革策略，給出了具有代表性的建議。
關鍵詞：職業學校；學前教育；音樂技能課程；改革
一、職業學校學前教育專業音樂技能課程存在的問題
近些年來，國家和社會越來越重視學前教育，從而使得學前教育專業越來越“吃香”。職業學校學前教育在學前師資培養工作方面扮演著非常重要的角色，有力推動了我國學前專業的健康發展。然而，有很多院校所開設的音樂課程存在一些問題，比如教學目標模糊，課程理念、課程內容以及教學模式都不能跟上時展的腳步，從而導致教學效果不理想，不能全面地反映出學前教育專業的特點。
（一）課程目標定位不準，專業化傾向嚴重
部分職業學校學前教育專業音樂課程設置照搬高校音樂教育專業的課程模式，導致教學過程存在過于強調音樂技能專業性的傾向。我們知道，高校音樂教育專業跟學前教育專業的人才培養計劃和培養目的是不一樣的。學前教育是為了培養出未來的幼兒園教師，之所以開設音樂教學，是為了提高他們的教學能力，讓他們能夠在教學過程中有意識地培養兒童對音樂的興趣。因此，學前教育專業對教師音樂方面的能力要求較低，能夠了解基本的樂理，會用樂器彈幾首兒歌就可以。但是高校的音樂教育專業則明顯不同，它是為了培養專業的音樂人才，所以對教師音樂能力的要求要高很多。
（二）課程設置不合理，學科化傾向嚴重
很長時間以來，學前教育專業的音樂課程都是從高師分科設置學科課程體系演變過來的，同時也受到專業音樂院校所設置的課程內容、課程結構以及師資力量的影響，課程設置不合理，存在嚴重的學科化傾向，從而導致職業院校學前教育專業音樂教學過程存在諸多問題。比如，學習內容存在重復性，有條狀分割的傾向等。這些都給該專業學生音樂綜合能力的提升帶來很大的負面影響。而且有些高校開設的音樂課程存在專一化的現象，教學生唱功的教師不負責彈奏，而負責彈奏的教師又不負責教學生唱功，所以導致學生不能全面地掌握音樂中的唱與彈，很多學生只會唱或者只會彈，不能把兩者有效地綜合起來，從而無法在求職中獲得良好的表現。
二、職業學校學前教育專業音樂技能課程的改革策略
在新形勢下，要保證職業學校學前教育專業的音樂課程內容與時展相一致，并且與幼兒園教學活動有機統一。對于音樂教學能力的培養，可以集中體現在兒童音樂教法課程，也就是教導學生善于鼓勵幼兒多看、多學、多玩，讓他們在玩游戲的同時感受到音樂的魅力，培養幼兒對于音樂的感知力，激發幼兒對音樂的興趣。
（一）合理安排音樂課程教學內容
要想提高學前教育專業音樂技能課程教學效率和教學質量，促進該專業學生全面發展，首先應該為該專業學生合理安排教學內容，不僅要提高學生唱的能力，同時還要培養學生彈的能力，彈、唱兩手抓，幫助學生塑造良好的音樂素養。學前教育專業學生未來的服務主體是幼兒，而他們的思想、能力以及行為習慣或多或少都會給幼兒帶來一定的影響，所以要想讓這些幼兒對音樂產生興趣，首先應該培養出音樂素養高的教師，這就要重視對學前教育專業學生音樂素質的培養，合理設置教學內容。
（二）改革教學模式
在設置音樂技能課程教學模式的過程中，要參考學生的實際情況，并且也要考慮到這些學生未來的服務主體特點，從而使得教學模式更為合理、更為科學。學生一般都喜歡聽音樂，并且對于舞蹈也很有興趣，在開展音樂教學的過程中，可以適當地對教學內容進行調整，把舞蹈教學添加其中，完善教學模式，讓學生在會彈、唱之后，還能夠自主編舞，以方便日后對幼兒進行教學。
（三）完善教學實踐
要使學生真正地掌握一定的音樂技能，具備基本的音樂素養，給學生提供實踐練習的機會非常重要。為此，可以將課程實踐、校內實訓以及教學實習有機地結合起來，全面培養學生對音樂的實踐應用能力。在校內實訓方面，學校應該盡可能地為學生提供廣闊的平臺，同時還應該善于為學生創造展示他們音樂技能水平的平臺，多多舉辦比賽。比如音樂課程教學大賽、教學經驗交流會等，讓他們在競爭中開展合作。在教學實習方面，可以借助于實訓基地，讓學生在學習理論知識的同時進行入職前的綜合實踐，進入當地幼兒園進行學習交流，熟悉日后的工作環境，以此來提高學生的綜合能力。
三、結語
從當前職業學校學前教育專業音樂技能課程現狀來看，學前教育專業音樂技能課程存在很多問題，不僅不能全面地反映出學前教育專業的特點，還嚴重影響著教學質量的提升。因此，對學前教育專業音樂技能課程進行改革勢在必行。
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[3]朱虹輝.中等職業學校學前教育聲樂教學的出路———從培養歌唱家到培養幼兒園音樂教師[J].新課程學習（中），2014（3）.
作者:張文娟 單位:陜西省第二商貿學校
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