【摘要】兒歌是兒童文學作品中的一種體裁，極其短小精悍，且讀起來瑯瑯上口、易記。兒歌以其篇幅短小，內容淺近、節奏明朗深受幼兒的喜愛，是兒童一生中最早接觸到的一種文學樣式。
　　【關鍵詞】生活教育；兒歌；兒童；兒歌教學
　　
　　【中圖分類號】G356.6 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）02-0093-01
　　
　　幼兒兒歌以其篇幅短小，內容淺近、節奏明朗深受小班幼兒的喜愛，是兒童一生中最早接觸到的一種文學樣式。短小的兒歌不僅培養了幼兒記憶力，豐富了幼兒的詞匯，同時也給了幼兒一個大膽表現的機會，激發了幼兒的自信心，易于幼兒接受、理解、記憶，對于豐富幼兒的詞匯，發展幼兒語言有著不可估量的作用，同時對幼兒其他方面的發展也起到了不小的效果。
　　一、兒歌滲透日常生活教育
　　孩子剛入園時由于剛離開父母，孩子們哭鬧。通過兒歌《幼兒園像我家》讓小朋友高高興興入園，使其適應幼兒園生活。：“幼兒園像我家，老師愛我我愛她。老師叫我好娃娃，我說老師像媽媽。”漸漸消除他對教師的戒備心理，大人對孩子也特別的寵愛，每天都有很多孩子是由大人抱著進幼兒園的，我們對幼兒進行過相關的教育但是顯然沒有起多大的作用，因為還是有很多孩子不愿意自己走進教室，這時，我就采用兒歌教學，收到了令人滿意的效果。我在晨間談話的時候，給孩子們念了“小雞，跟著媽媽。走走走；小鴨，跟著媽媽。游游游；小兔，跟著媽媽。跳跳跳；小袋鼠，它要媽媽抱。羞羞羞！”通過兒歌的學習，鼓勵幼兒來園時，能夠自己走進教室，從而慢慢培養孩子獨立的能力，接下來的幾天，自己走進來的孩子的人數明顯增多了。
　　我和孩子一起把生活情節中的內容也嘗試放進兒歌里，如：漱口、洗手等一些常規的生活行為，孩子們能在做這些事情的同時，一邊念相應的兒歌，使兒歌滲透到我們的日常生活中。這樣，不僅孩子們輕松的學習了兒歌，還養成了良好的生活行為習慣，一舉兩得。
　　二、學習符合幼兒生活規范的兒歌
　　兒歌首先與生活密切相連，規范幼兒的活動規則。由于小班幼兒的記憶力和理解能力，我們可能發現，一個故事，一個兒歌，一個圖片，幼兒可能只記住了其中一句有趣的、經典的話，但可能就是這一句幼兒感興趣的、幽默的語言，就規范了幼兒的某些活動中的規則，加深了幼兒的理解，增長了幼兒的認知能力。 例如：對于兒歌《滑滑梯》“滑滑梯,滑滑梯，你先我后別著急，上去好象爬高山，下去好象坐飛機，忽忽悠悠飛到地。”我在幼兒玩滑梯的時候反復不斷的說唱，幼兒在理解其含義了之后，對其中的“你先我后別著急”這句話記憶的特別深刻。并且在生活中學會了運用，他們會在入廁、喝水、出門的時候，一旦發現小朋友擁擠，就說“你先我后別著急”而且會自然學會等待，還讓的幼兒懂得謙讓別人呢；通過對兒歌語言的理解學習還可判斷自身行為的對與錯，例如兒歌《洗手》“擰開水龍頭，沖濕小小手，手心、手背、手指頭，全讓肥皂走個夠，黑的臟的全不留。”這首兒歌幼兒對“手心、手背、手指頭，全讓肥皂走個夠，黑的臟的全不留。”這句話生動形象、擬人的詞匯更感興趣，特別是幼兒在洗手的時候會自然的叨嘮，認真的洗手,讓肥皂泡沫真的走個夠，培養了幼兒良好的衛生常規和認真做事的習慣。
　　三、模仿適合幼兒生活經驗的兒歌
　　兒歌是幼兒生活的感受，教師可以根據幼兒的經驗和幼兒共同創編的有時可能不是很押韻，但只要符合他們的生活體驗，幼兒一樣會積極響應的。記得還是春天剛剛來到的季節，我們帶幼兒去春游，路上幼兒興奮的暢所欲言，回來后他們的熱烈討論，我想怎么樣讓幼兒在理解的基礎上總結，記憶自己眼里的春天呢？于是，我就根據幼兒所看到的、討論的內容編成了兒歌《春天來了》“春天來了，玉蘭花兒開了。春天來了，小草鉆出來了。春天來了，柳樹發芽了。春天來了，老爺爺賣魚了。春天來了，小朋友郊游了。”在幼兒有所經歷的同時，教師及時用幼兒易于理解、記憶的兒歌形式總結出來。小朋友學說的時候主動參與模仿，積極性非常高，特別是“老爺爺賣魚了”這句話，小朋友記憶猶新，因為那時他們還和爺爺聊起了賣魚的事。當我問他們“什么是‘郊游’呢?開始時他們還不是很理解，我引導說：“今天我們就去郊游了。”這時小朋友告訴我：“老師，我知道，郊游就是‘走走看看’”這就是幼兒對兒歌的理解，通過感受用自己理解的語言總結出來的含義。這首幼兒討論，教師總結創編的兒歌，他們兩遍就學會了，而且每次放他們的錄音時，他們都會了樂此不厭反復跟唱，因為這是他們理解的兒歌語言。我又把郊游的照片按照兒歌的順序貼了起來，他們會對著照片和同伴說：“這是我抱著玉蘭花樹照的。”加強了幼兒與同伴的交流，加深了對春天的認識了解、記憶。
　　四、創編激發幼兒游戲興趣的兒歌
　　在幼兒對他們感興趣的兒歌有了良好的學習勁頭后，我發現幼兒已具備了一些口語交往的基本能力，但語言的表達能力仍需繼續培養，經常回出現一些 “唱”兒歌、拉長聲音等不良現象，為更好地提高幼兒語言的表現力，在兒歌教學中，又進行了朗讀能力的練習。激發情感，培養朗讀興趣。幼兒的情感容易受環境的變化而變化，常因環境的改變而不適應，表現為膽小不敢說話。所以，首先要引導幼兒開口說話。教師通過和幼兒交談、做游戲、講故事、欣賞兒歌等，使幼兒產生信任感。穩定了幼兒的情緒，也鍛煉幼兒開口說話，當幼兒對教師有了感情后，就可以考慮進行朗讀練習了。
　　總之，在朗讀中學習語言藝術。文學作品中的語言，是經過加工的藝術語言，優秀作品中的語言都是簡練、生動，富于情感的，幼兒會從中學到大量新的詞匯。在朗讀過程中，教師要有意識地引導幼兒學習、理解描述自然現象、動植物特征、人的外貌等的形容詞、代表抽象意義的詞（如勇敢、誠實、光榮等）以及形容人的心理活動狀態的詞（如盼望、焦急、興奮、激動、滿意等）。這樣可以大大豐富幼兒的語言材料，加深幼兒對語言的理解和應用，促進幼兒語言的發展，從而展現教育的神奇魅力。
　　
　　

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