小班是幼兒跨入集體生活的一個轉折點，也是進行常規教育的關鍵期。這是由于：其一，幼兒入小班改變了生活環境，在新的環境中建立新的規則，培養習慣相對容易；其二，小班幼兒無論在生理、心理上都處于個體發展的低級階段，在品德教育上處于他律時期，這一年齡特點決定了教師進行常規管理的有利條件，并將在很大程度上影響幼兒的身心發展。那么，在實施常規管理中，怎樣對幼兒進行常規培養呢？
一、重視一日生活中各個環節的常規教育，逐步強化幼兒的規則意識
1.
音樂的巧妙運用
在自由操作的活動中讓教師最煩惱的是整理物品，我們可以使用讓幼兒聽
音樂的方法，在活動接近尾聲的時候，播放一段熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就知道要馬上開始整理和集中（注：音樂的節奏感最好強勁一些），這樣，教師就不用再像以前那樣“喊”了，既減輕了教師的負擔，又提高了幼兒自我服務的意識。
2.文學作品的妙用
兒歌是兒童文學作品中的一種體裁，極其短小精悍，且讀起來瑯瑯上口、易記。在對幼兒進行生活常規教育時，我經常使用
兒歌來引起幼兒的興趣。在洗手的時候，我教幼兒一邊洗一邊念兒歌：“搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換只手再搓搓，甩三下，一二三，關好水龍頭，擦干手指頭。”這樣幼兒在不知不覺之中根據兒歌引導的步驟完成了洗手的任務。
3.利用示范、模仿、榜樣法
如：在學習擦椅子時，教師先用對比的方法激發幼兒對擦椅子的興趣，出示兩張椅子：一張干凈的，一張臟的，問幼兒：“你喜歡哪一張椅子？怎樣使椅子變干凈呢？”然后，教師示范擦椅子，讓幼兒掌握擦椅子的方法：“拿一塊抹布放在椅子上，將抹布對折后再對折，變成一個小方形。用手抓住抹布，先擦椅子的面，要順著從外側向里側擦，接著擦椅子的背，然后擦椅子的腳，最后擦椅子的橫檔。”（強調要蹲著擦，抹布的一面臟了，可換另一面。）然后請幼兒來練習擦椅子。
4.利用游戲形式
幼兒喜歡在有趣的活動中接受教育，而游戲則是對幼兒進行常規教育的良好手段。開學初，我組織幼兒玩“找朋友1”的游戲，讓幼兒在各種圖中找出自己喜歡的標記，學會用自己的茶杯和毛巾。我還通過智力游戲“誰來了”，加深幼兒對班上老師的認識，增進與老師的感情。在“娃娃家”游戲中，幼兒可以練習“穿脫衣服”的順序和方法，練習洗臉、洗手的方法等。
5.利用“紅花欄”的作用
為了提高幼兒的自信心和學習的興趣，我在班里開辟“星星榜”專欄。把每個小朋友的名字貼在專欄里，并根據一個階段的生活常規教育要求進行評價記錄。如小朋友學會了自己吃飯，不挑食了，就在吃飯的那一欄里貼上一朵小紅花；小朋友能遵守睡覺的規則，就在睡覺那一欄里貼上一朵小紅花等等。這樣，既記錄了幼兒的表現，提高了幼兒的自信心，又為幼兒積極上進增添了動力。
二、設立“小小監督員”，促進良好班級常規的形成
例如在盥洗常規中，我要求幼兒按順序認真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關水龍頭。但在實施過程中我發現，有老師在場監督的情況下幼兒都能遵守，可老師不看他們的時候，有的幼兒洗手時故意捏住水龍頭，水噴出來灑在小朋友身上他們還很開心……在這種情況下，我就請能力強、自控能力好的幼兒來擔任小小監督員，去監督小朋友的行為，這樣不僅可以強化改善幼兒違規行為，又減輕了老師的工作量，同時還可以鍛煉幼兒為大家服務的意識，真所謂“一舉多得”。
三、開展移情教育，引導孩子站在他人的角度思考問題
根據學前兒童的身心特征，多運用“推己及人”的策略。比如：“如果別人也撕破了你的書，你覺怎么樣？”“如果人家都這樣搶來搶去、擠來擠去，能玩得開心嗎？”……由此發展孩子的同情心和顧大局的心理，培養他們的團體意識。
四、和幼兒一起嘗試制定班級常規，幫助幼兒逐步從他律到自律過渡
小班下學期幼兒的社會性正處于逐步發展階段，他們已經具備一定的是非判斷能力。在組織建立班級常規時，教師可以拋給幼兒類似“可以這樣，還可以怎么樣？”的選擇性的問題，讓幼兒在教師的幫助下嘗試參與班級常規的制定。在參與制定的過程中教師可以教給孩子正確的或更好的解決問題、達成愿望的方式，甚至引導他們運用商量、輪流、交換、謙讓等等方法來主動商定規則，使這些規則成為幼兒內在的需要。
參考文獻：
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（責任編輯 曾 卉）
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