隨著江蘇省“課程游戲化”建設項目的整體推進，蘇州市級、相城區級每學期都會組織“課程游戲化”項目園和共建園開展“環境開放、游戲觀摩”等專題研討活動。在開展此類活動的過程中，筆者重點針對這些項目園和共建園的校園環境進行了整體觀察和客觀診斷。以蘇州市相城區A園為例，筆者發現該園主要存在以下四個方面的問題現狀，并順勢提出了一些切實可行、行之有效的改善策略，提升了A園的校園環境質量。
　　一、成人眼光，審美偏差
　　具體表現：A園為了激發教師創設班級環境的主動性和積極性，通常會采取“環境評比”的形式。為了在“環境創設”中獲得優勝，教師擔心幼兒年齡小、動作技能差，參與環境創設的效果不理想，因而普遍選擇刻意“模仿幼兒手法”進行環境創設，使創設的環境成為“偽環境”。而且，教師在設計校園環境或班級環境的時候，高度注重環境飾物的美觀和精致程度，希望能夠較好地體現裝飾、美化環境的目的，忽略了校園環境的教育意義和隱性價值。與此同時，擔任幼兒園“環境評比”活動的評委基本上都是本園教師或幼兒家長，他們的審美角度很難脫離“成人眼光”，按照這樣的評比標準進行的環境創設與評比活動，難免會陷入“審美偏差”的尷尬局面。
　　改善策略：基于“兒童審美”視野
　　瑞吉歐教育強調活動室環境要“表現出兒童的身份和形象”，處處都要努力傳達出積極主動的兒童形象。基于“兒童審美”視野，筆者提出建議：首先，將“班級環境創設與評比”活動，調整為“班級環境亮點推介”活動。每班邀請2～3名“小小推介員”組團介紹、推薦自己班級內某一個最有趣、小朋友最喜歡的亮點環境，歸還幼兒“小主人翁”的角色身份；其次，在創設班級環境、區域環境的時候，教師可以組織全班幼兒共同參與，如討論活動區域的適宜選址和功能定位，集體商議并分工完成室內環境的布置與美化任務。建議教師在輔助幼兒進行環境創設的過程中盡量削減成品材料，多提供半成品材料或自然環保材料；提醒家長“放心、放手”讓幼兒獨立完成各類家庭小制作，并將其合理布置在班級環境內，由此萌發幼兒的自豪感和成功感，有效杜絕“班級偽環境、幼兒偽審美”所產生的負面效應，讓每一個幼兒的生活、學習和游戲環境變得更加真實，更為稚拙，更富有童趣。
　　二、過度裝飾，缺少留白
　　具體表現：隨著“課程游戲化”建設項目的整體推進，A園熱火朝天地進行環境創設。為了迎接上級領導的檢查、幼教同行的參觀，園級領導和教師們絞盡腦汁、煞費苦心，將班級區角、公共走廊、戶外活動區等校園環境布置得琳瑯滿目，視線所到之處不是懸掛裝飾物品就是進行美化處理，甚至在作為區域隔斷的小籬笆、大廳樓梯欄桿、體育區平衡木樁、圍墻鐵制柵欄等地方都進行了各式裝扮，整個幼兒園變成了“裝飾的天地、色彩的海洋”。過度裝飾、毫無留白的校園環境反而會成為幼兒學習或游戲活動的視覺刺激和色彩干擾，幼兒很難在這樣“喧鬧”的環境之中集中注意力，安靜地進行各類學習或游戲活動。
　　改善策略：立足“整體布局”基礎
　　幼兒園環境的創設應以有效促進幼兒的發展為旨歸，為此必須注意環境規劃的整體性和可持續性，體現環境的生態價值和人文價值，延展環境的教育功能目前，A園缺少的不是豐富的色彩，而是能夠讓幼兒靜心進行學習和游戲活動的優質環境。針對上述問題現狀，筆者建議A園將校園環境進行整體調整與局部改善，促使整個校園環境布局合理、匠心獨具，給予幼兒恬靜和舒適的美感。首先，建議教師將“懸掛飾物”適當布置在戶外體育區域，并排列成1～5個不同的高低層次，便于不同年齡班的幼兒根據自己的跳躍能力進行“縱跳觸物”游戲；其次，可以將各個班級內的操作櫥柜、幼兒桌椅、游戲區家具全部調整為原木、本色，盡可能地減少強烈色彩對于幼兒的視覺刺激和干擾；再次，集中核查幼兒園內的人工環境或人工材料，盡量棄用或減少“人工草坪、塑料地墊、塑制玩具、合成橡膠飾品”等物品，選擇并投放無毒且無害的半成品材料、廢舊材料、自然材料等，分類布置在幼兒“視線等高、取放便捷”的空間位置，由此滿足幼兒自由選擇的個性需要和視覺審美的共性需求。最后，幼兒園大廳或長廊空間的懸掛物品盡量簡約、大氣，以能夠讓幼兒感受到視覺美感為佳，不需要過分追求精致或精細，避免幼兒因長時間仰頭欣賞而產生頭暈、目眩、不舒服等視覺審美疲勞。同時，建議班級主題墻面或游戲區域空間也適當留白，一則給予班級環境一點“呼吸的空間”，二則便于幼兒和教師在實施園本課程的過程中將產生的新構思、生成的新內容，隨時布置在留白的主題墻上，豐富班級的主題活動內容。
　　三、顯性分區，層次不足
　　具體表現：A園為了營造多樣的區域活動，將活動室布局成多個相對封閉和隔斷的單體空間，共享空間和公共空間比較少，給予幼兒的自主選擇權不高，環境空間的延展性不夠；室內的區域環境設置基本上由教師一手包辦，幼兒的共同參與只是起到象征性的點綴作用。考慮到單體空間的位置和功能，教師往往會在“視覺審美、安全細節”等方面比較重視，同一區域內所提供的活動材料層次性不足，導致幼兒的操作活動參與度和價值度不高，失去了區域活動因人而異、因材施教的個別化學習和個性化發展的價值。
　　改善策略：契合“錯落有致”理念
　　蘇霍姆林斯基說過，一所好的學校連墻壁也能說話。針對上述問題現狀，筆者提出針對性建議：首先，幫助教師理清“校園環境創設為了誰？校園環境創設的目的是什么？”這兩個思路性問題，正確認識校園環境的本質、意義和價值，歸還幼兒在校園環境創設過程中的“主體地位”；其次，班級內創設每一個“區域環境”教師都要征求幼兒的意見，包括區域活動的取名、功能定位、材料投放等。教師可以組織幼兒討論，或者發動幼兒家長一起來出謀劃策，最大限度地吸納集體的力量和智慧，最終由教師、幼兒、家長共同完成區域環境的設計和創設任務；再次，班級內的所有區域空間需要進行整體規劃，盡量采取“半圍合、半開放”的形式進行科學布局。例如，將四方形封閉區域的兩條邊利用櫥柜或墻面進行固定，另外兩條邊利用可移動的小籬笆、小圍墻進行暫時固定（預留出入門），盡量避免將某個區域單獨圍合、封閉布局，以免影響幼兒自主選擇和自由出入。與此同時，兩個相鄰區域可以共用不足1米高的彈性墻面，幼兒入區之后既可以靜享獨立空間，又能夠在產生特殊游戲需求的時候，隔墻互借替代材料，豐富、補充自己所處區域的游戲情節或內容，甚至可以在產生突發奇想的時候拆墻合并，成為一個空間更大、游戲內容更豐富的“前店、后廠”區域。最后，要求教師在進行校園環境創設的時候，要契合層次分明、錯落有致的設計理念。家具櫥柜可以進行高低不同、造型各異等層次性搭配，種植園地的農作物選擇需要兼顧季節交替、色彩互搭、單棵植株和爬蔓植物錯落布局的層次性種植，大廳或公共長廊的懸掛飾物同樣需要大小交錯、高低分層、材質多元等層次性布局，從而為幼兒營造出“大氣、大美、大愛”的校園環境。
　　四、忽略安全，本末倒置
　　具體表現：A園的大廳和走廊等公共區域比較寬闊，幼兒園將其作為展示幼兒作品的欣賞空間，班級游戲區域的配套空間，甚至用小柵欄封閉、堵塞次要通道走廊，拓展成為美術室、科發室、兒童博物館等專用區域，并投放大量的展示支架、家具櫥柜、操作桌椅或者豐富的操作材料。殊不知，幼兒園大廳、走廊等公共空間承擔著特殊的作用和價值。大廳空間兼具人流集中、風雨操場的雙重價值，長廊空間能夠滿足幼兒和教職員工緊急疏散的作用，樓梯低矮扶手具有幫助幼兒安全、有序通行的特殊用途，活動室門口或專用室門口需要保持開闊、暢通，確保幼兒或教師能夠在校園火災、防暴等安全事件突發的時候排隊快速、無障礙疏散。因此，教師對于環境空間的“高效利用”和環境空間固有的“特殊作用”產生了強烈的沖突，存在著不容忽視、不可規避的安全隱患。
　　改善策略：遵循“安全第一”原則
　　筆者認為，幼兒園的校園環境創設，必須嚴格遵守安全第一的原則。首先，合理改善環境。校園環境存在著特殊性，教師尤其要為幼兒創設干凈、整潔、舒適、溫馨的物質環境。建議教師對校園整體環境進行安全排查，將幼兒能夠接觸到的建筑物墻角、方形廳柱、樓梯斜角、木門金屬把手等地方進行軟包裝處理。對班級區域環境進行專項診斷與評價，將玻璃制品、硬質材料、尖銳物品、帶刺植物等進行集中放置、妥善處理，確保幼兒的個別化學習和游戲活動安全；其次，杜絕安全隱患。可以對大廳環境、長廊環境進行減法處理，確保幼兒和教職員工能夠在任何時間段內有序通行、安全疏散。建議將活動室內的物質環境進行針對性調整，確保每個區域空間的半開放、可流通，保障每個班級門口的開闊與暢通。需要清除樓梯扶手兩旁的裝飾物品，清理專用活動室通行過道內的堆積物品，確保各個走廊和安全通道的暢通無阻。
　　環境作為一種隱性課程，越來越受到人們的關注和重視。教師和幼兒都是環境創設的主體，他們既是環境的創設者，又是環境的受益人。只有教育價值與審美價值并存的校園環境才能達到意義的最大化。基于此，筆者建議全體教師達成共識：幼兒園的校園環境必須滿足幼兒的學習、游戲和安全需求。教師需要對幼兒園的校園環境進行整體觀察、客觀診斷和價值判斷，最大限度地削減無效環境、干擾因素，最終留下最本質、多元價值、必不可少的物質環境，竭力助推全體幼兒的身心健康、和諧發展。

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