在幼兒園的一日生活管理中，我們經常會碰到這樣的情形：活動室里幼兒大呼小叫，你追我跑；圖書角里的圖書變成紙飛機，在頭頂上飛來飛去；盥洗室里人頭攢動，擁擠不堪……這段時間是小朋友最向往也是老師最頭疼的時刻，因為孩子們玩得不亦樂乎，老師卻要時刻繃緊安全弦，生怕孩子磕著碰著發生意外。其實，這段時間我們完全可以好好利用，讓它更有序，更有利于孩子的身心發展。
一、課間活動難組織的原因
1.在兩個集體教學活動之間，讓幼兒分批如廁、喝水，去的幼兒動作拖拉，而剩下的幼兒就出現消極等待。在這種情況下，教師可以提出一個內容讓幼兒自由交談，更多地提供教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間充分交流的機會。給孩子一個自由的空間，讓幼兒在這種平等、輕松的環境下，暢所欲言，盡情地發泄心中的各種感受，消除幼兒壓抑、緊張、膽怯的心理，更好地促進幼兒語言能力的發展。
2.在餐前活動中，幼兒脫離了桌子，就沒有了意識，往往會按捺不住。教師可以組織一些方便收放的小游戲。首先可以多選擇做一些民間游戲，民間游戲種類豐富、取材方便，而且一般不受時間、場地、人數等條件的限制，具有濃厚的趣味性和很大的靈活性。如“剪刀、石頭、布”、“翻繩”、“東南西北”等民間游戲，所需材料簡單、人數靈活、場地自由，幼兒無需過多準備，隨時都可以在過渡的點滴時間內自由玩耍。最重要的是，這些游戲既可以鍛煉幼兒手部小肌肉動作，還可以讓幼兒獲得愉悅的心情和體驗。其次可以組織做一些安靜的手指游戲、打節奏的游戲。手指游戲朗朗上口，打節奏游戲強調大家協調一致，這些游戲易于消除幼兒煩躁、激動的情緒，把他們的進餐和午睡調整到一個好的狀態。
3.午飯后，有幾個幼兒會很快吃完，但有進餐慢的幼兒。教師往往會通過自行看書安排那幾個幼兒，內容比較單一，導致幼兒興趣不濃厚，甚至“閑逛”。教師對這一環節可以加以改進。首先，教師讓孩子可以進入圖書區，為孩子提供相對封閉的空間。由于營造了一個寬松愉快的活動氛圍，幼兒沉浸其中。其次，讓幼兒自己帶來圖書，豐富圖書種類，使幼兒有閱讀的興趣。
4.離園前，教師需要接待家長，但總會有幾個幼兒晚來接，幼兒就會開始追鬧。教師可以安排一些易收放的玩具或讓幼兒在區域中活動，縮小幼兒的場地范圍，使家長也能找到幼兒。
二、組織好幼兒的課間活動，讓他們“適度地動”“有益地玩”
1.安排合理的空間，讓孩子投入到各個區域的活動當中。集體活動中幼兒都集中注意力學本領，課間活動剛好可以讓孩子們休息放松。走廊里空氣新鮮，視野開闊，是孩子們理想的活動空間，但如果幼兒都到走廊里活動，就會顯得十分擁擠，有安全隱患。于是便劃分出多個課間活動區，將幼兒分成若干活動小組，每組六位小朋友，每天各組輪流到各區活動。走廊是其中的一個活動區，為了保證活動安全，可用給各組排值日生的方法限制人數，如果是周一，就由每組一號值日生去走廊自由選擇玩小型體育玩具，周二由每組二號值日生出去活動，依此類推。這樣在走廊里活動的孩子少了，就不會你推我擠，而且每個孩子每周都能保證一次戶外課間活動。課間活動時，由班中保育員在走廊指導孩子們活動，老師則在教室指導孩子們玩其他游戲，室內室外井然有序，讓人十分舒服。
2.適時安排一些和主題相結合的活動，讓幼兒有事可干。經過一段時間的觀察，我發現，那些安靜活動的小朋友都是有具體事情可做的，如看迷宮圖譜、觀察自然角里的動植物等；而那些走東串西的小朋友都漫無目的地玩，難免會影響別人，制造事故。怎樣讓后一部分孩子也有事可做，不“惹是生非”呢？于是我們結合主題活動的開展，自制了一些與主題活動相關的小玩具，組織他們在課間活動時玩游戲，隨著主題的變化，還不斷生成新游戲，保持幼兒玩樂時的新鮮感。這樣在課間活動時，這部分孩子樂此不疲地游戲，放松身心。
3.參考一些民間游戲和玩具的玩法，提供孩子可以玩耍的道具。在課間活動里，對某一活動區或某件玩具，玩的次數多了，幼兒就會逐漸失去新鮮感。為了調動和激發幼兒的活動興趣，需要不斷拓展活動形式，更新活動內容。如讓孩子每周一帶一件小玩具放到自己的玩具柜，到周五再帶回家，以便課間玩耍；為了培養孩子愛看書的好習慣，請每位幼兒帶一本自己最喜歡的書，在課間活動時，孩子們高興地拿出來和好朋友一起看，或相互交換著看。
4.將活動中有趣的內容延伸到課間活動中。課間活動還可以作為集體活動的有效補充和延伸。有時一個有趣的集體活動后，孩子們的興致仍舊很濃，就把集體活動的內容延伸到課間活動中。因為不是集體活動，孩子們身心放松，玩起來就更投入，表現也更出彩。比如在美工活動“動物紙偶”后，孩子們拿著親手制作的各種紙偶動物在表演區進行表演，他們充滿創意的表演，極大地增強了集體活動效果。
所以，盡管幼兒園的課間活動時間短、頭緒多，組織起來難度很大，但只要善于發現孩子的興趣點，把課間活動作為一種教育手段加以利用，就可以改變課間活動時的“雜亂無序”，在促進幼兒同伴交往能力、語言表達能力等不斷提高的同時，使幼兒的個性得到和諧發展。
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