時代的進步、社會的發展向教育提出了現代化的要求。而現代化是不斷發展、推進的過程，不可能一步到位。21世紀的孩子與過去的孩子相比，他們的知識面越來越寬，求知欲越來越強，他們聰明、好動、調皮、好探索，不喜歡受老師、成人的束縛。我們需要對幼兒教育教學管理理念提出了新的要求，轉變傳統的幼兒園教學管理思想與觀念，提升幼兒園教學管理能力勢在必行。
一、提升幼兒園教學管理的策略與實踐
幼兒園教學管理主體是有多層次的，能否較好地實現教學目標，真正促進幼兒的發展，最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學的管理。而幼兒園對教學的管理中，最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個突出因素，教學的實施就能收到良好的效果。幼兒園對教師的培養可有如下做法：
（1）加強幼教師資培訓，提高幼兒教師的教育素質在充滿機遇與挑戰的新世紀，人們越來越深刻地認識到教育對人類生存與發展的戰略意義。教育的成功，奠基在學前，師資是關鍵。教師的科學文化素養的提高有賴于幼教師資的培訓工作，因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓制度。加強幼教師資培訓，提高幼兒教師的教育素質是幼兒園教學管理改革與發展的客觀需要。
（2）用多種方式更新、轉變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念，采取“請進來、走出去”的方法，讓教師外出進修，或把專家請過來，聽取講座介紹，更新知識和教育觀念。同時到各地的名園取經交流，積極幫助教師們開拓視野、轉變觀念、提高業務技能和專業水平。
（3）定期進行研討與培訓定期舉行專門研討會議，內容一般是安排和落實幼兒園近期的活動，討論和總結上階段的各類工作，計劃和修訂下一階段的工作目標和內容。同時通過會議手段使得教師可以利用這個機會交流教學過程中的各項內容。
二、變理念是提升幼兒園教學管理的基石
（1）以人為本，樹立新的兒童觀。新的兒童觀認為，正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨特性，同時兒童具有發展的、學習的、教育的潛能，且其發展具有可變性、階段性、個別性。新的兒童觀對幼兒園教學管理提出了新的要求：一是尊重兒童的人格尊嚴與合法權益。兒童與成人一樣，其人格的價值是等值的。二是發展兒童的獨立個性。
（2）全面兼顧，樹立和諧的發展觀。兒童的發展不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是一項長期的、系統的、不斷反復的、循序漸進的、全面的發展過程。就幼兒教學管理而言，每一個兒童都有自己的特點，兒童之間有很大的個體差異，而且年齡越小，差異越大，他們發展的優勢領域、發展的起點、發展的速度和最終達到的水平都有著很大的差異。對此，教師要有耐心，尊重這一現象，同時能從幼兒的錯誤回答中尋找原因，進而采取針對性的措施，不斷引發幼兒獲得正確的認知，得到真正的發展。
（3）適當放權，樹立新的教學管理觀。我的管理理念認為，強調實行動態管理并以之帶動教師行為方式的改變。具體而言，就是把教育過程決策權下放給教師，管理者在此扮演著與具體教學過程中的教師平等互動的角色，從而把握園所發展的大方向，實現有效管理。
（4）優化硬件，樹立整體環境觀。《幼兒園工作規程》明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”可見，環境是現代幼兒教育中不可缺少的重要因素。因此我們應該樹立起一種整體環境觀，將凡是能有利于幼兒教學活動開展的內、外部因素綜合起來，創設適合幼兒進行教育教學管理活動的動態的、全面的、開放的環境。
三、多元化評價機制，完善教學管理的有效手段
在幼兒園教學活動評價中，教師要協調和處理好教學管理活動方案、教學管理活動實施效果和幼兒在教學活動中的發展水平之間的關系。
首先，評價機制經常化。對教學管理活動的評價應該是老師們普遍的職能，它不但有利于老師各種能力的提高，同時也有利于老師把握教育發展方向，督促孩子的成長。其次，評價以提升孩子能力為方向。既要知道和掌握孩子當前的能力，并為孩子下一步發展提供動力。再次，評價要以融入以及看重為前提，對孩子來說，每個人都有它的想法和個性，孩子之間個體差異非常明顯，同時年齡越小這種差異越明顯。作為教育者必須重視這些不同，盡量不要做橫向分析對比，應該更多的發現他們在基礎能力上的優勢。最后，要結合兒童實際評價孩子們的發展。
多年來，在幼兒園教育管理過程中，老師經常使用是參考評價體系和作息時段劃分的評價類型。即診斷性評價和綜合性評價。老師常常在意剛開學時為了了解孩子的基礎現狀才進行診斷性評價，然后就是學期快結束了開始了解孩子這學期發展的終結性評價。而對于孩子在探究領域的狀況，知道得很少，對于孩子每次探究行動中學到了什么和怎么學到的，重視都不夠。所以，評價機制就應該針對運動性、大范圍、客觀性的理念，學會關注并評價孩子們每天在園內范圍活動中他們的智力能力的表現。通過觀察孩子的一舉一動，全面分析和把握他們的發展現狀，從而真實客觀地促進老師素質的提高和孩子的發展。
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