教學(xué)策略是完成教學(xué)任務(wù)的手段，教學(xué)策略是否適當(dāng)，對(duì)幼兒園計(jì)算教學(xué)的質(zhì)量具有重要的影響。幼兒園教師在長(zhǎng)期的計(jì)算教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出不少好的教學(xué)方法。但教學(xué)方法不是一成不變的，它往往是隨著社會(huì)的發(fā)展和教育目的及教育內(nèi)容的變化而變化。特別在當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，要求培養(yǎng)新時(shí)代需要的人才，相應(yīng)地要求在使幼兒獲得知識(shí)的同時(shí)，智力也得到較好的發(fā)展，這就要求教師不斷地研究和改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)出適應(yīng)新時(shí)代要求的教學(xué)策略。數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，教學(xué)時(shí)必須依據(jù)這些特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，才能收到良好的教學(xué)效果，在幼兒園計(jì)算教學(xué)中，可以嘗試以下策略：
　　一、教學(xué)前的準(zhǔn)備策略
　　教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在正規(guī)教學(xué)活動(dòng)前所要處理的問(wèn)題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案時(shí)所要做的工作。有效的教學(xué)準(zhǔn)備策略應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：
　　1、明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。一個(gè)有效的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)該是：目標(biāo)的行為主題必須是幼兒而不是教師，也就是說(shuō)目標(biāo)的確立必須從幼兒角度出發(fā)；目標(biāo)應(yīng)該涵蓋態(tài)度情感、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)多個(gè)緯度；目標(biāo)是可測(cè)的、可評(píng)價(jià)的、具體的、明確的；目標(biāo)必須是適宜大部分幼兒最近發(fā)展區(qū)需要的，是可以共同達(dá)到的，而不是最高要求。例如：在中班點(diǎn)數(shù)活動(dòng)“小熊請(qǐng)客”中，目標(biāo)表述為：“正確感知5以內(nèi)的數(shù)量，理解數(shù)字5的實(shí)際意義；在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)的樂(lè)趣；能運(yùn)用所獲得的經(jīng)驗(yàn)解決遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
　　2、準(zhǔn)備合適的數(shù)學(xué)操作材料。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數(shù)學(xué)概念形成要經(jīng)過(guò)操作層次→形象層次→符號(hào)層次的逐步抽象和內(nèi)化的過(guò)程，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應(yīng)該結(jié)合活動(dòng)的要求和幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒選擇最佳的操作材料，使操作材料在正規(guī)數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮最大效應(yīng)。
　　（1）材料的多樣性。心理學(xué)家說(shuō)過(guò)“多變的刺激容易引起幼兒的注意”，因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作材料應(yīng)力求多樣性，以給幼兒豐富的感官刺激，激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。例如在點(diǎn)數(shù)中教師可以提供幼兒所熟悉自然材料如石子、樹葉、冰糕棒、積木、積塑玩具…等等，可以說(shuō)幼兒生活中的任何物品都可成為數(shù)學(xué)活動(dòng)中的材料。（2）材料的豐富性。要想幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人充分發(fā)揮操作材料的功能，就必須保證有足夠的材料供幼兒操作，使幼兒置身于材料中與材料進(jìn)行“交流”。如果操作材料有限，幼兒就不能盡情地與之接觸，操作材料也就失去了它本身的意義而成為一種擺設(shè)。 （3）材料的層次性。由于多方面的原因所致，幼兒間存在著個(gè)性、智力、能力上的差異，數(shù)學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)備的操作材料要做到難易結(jié)合、簡(jiǎn)復(fù)結(jié)合，使每個(gè)幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料，達(dá)到真正意義上的自我發(fā)現(xiàn)，自由探索，自我發(fā)展的目的。例如在6以內(nèi)的序數(shù)教學(xué)《小動(dòng)物去旅游》活動(dòng)中對(duì)于個(gè)別幼兒，教師可以將操作板的12個(gè)動(dòng)物預(yù)先貼上幾個(gè)，以減輕幼兒的操作量和難度，順應(yīng)個(gè)別幼兒的需求，也體現(xiàn)幼兒的操作板的層次性，。（4）材料的操作性。獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，是幼兒與操作材料相互作用的過(guò)程，幼兒通過(guò)對(duì)材料的操作和探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)和能力。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)中所提供的材料要具有很強(qiáng)的可操作性。
　　二、教學(xué)中的有效策略
　　1、示范策略教師在計(jì)算教學(xué)中，演示實(shí)物或教具，進(jìn)行示范性操作，把數(shù)或形等知識(shí)以直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使幼兒通過(guò)直觀手段而獲得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)幼兒的觀察能力和想象能力。演示法適合于各年齡班的幼兒，它能加深對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)初步知識(shí)的理解。當(dāng)然，在演示過(guò)程中離不開語(yǔ)言的作用，教師應(yīng)用生動(dòng)、形象、明確的語(yǔ)言加以說(shuō)明，或提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓幼兒思考，使他們的思維活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)。例如在計(jì)算《我的好朋友》中，教幼兒正確點(diǎn)數(shù)的方法，教師要將教具一字排開，在左邊的第一卡片前貼上紅旗作為起數(shù)點(diǎn)，然后伸出右手食指從左至右逐一點(diǎn)數(shù)，并手口一致的點(diǎn)數(shù)，最后在教具的上畫一個(gè)大圓圈說(shuō)出總數(shù)，給幼兒集合的概念。這里示范的重點(diǎn)就是：1、點(diǎn)數(shù)起止標(biāo)記。2、從左至右點(diǎn)數(shù)手口一致點(diǎn)數(shù)。3、畫圈說(shuō)出總數(shù)。
　　2、動(dòng)手操作策略幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)是在相當(dāng)程度上還要依靠直覺行動(dòng)進(jìn)行思維，他們獲得數(shù)、形的初步知識(shí)不能靠成人灌輸，而是靠他們自身的操作活動(dòng)。因此教師要提供足夠的實(shí)物材料，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，引導(dǎo)他們按一定的要求和程序，通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)由于幼兒雙手操作活動(dòng)，也促進(jìn)大腦積極思維，因此操作法也是發(fā)展幼兒智力的有效方法。例如大班分解組成活動(dòng)《分一分》，可以讓幼兒自己進(jìn)行實(shí)物的分解操作，并將自己的分解結(jié)果記錄下來(lái)，通過(guò)教師有目的的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)分解組成的規(guī)律，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
　　3、游戲法情境策略把幼兒的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)寓于情境游戲活動(dòng)中，這種方法很適合幼兒活潑好動(dòng)及思維具體形象性的特點(diǎn)。在計(jì)算教學(xué)中運(yùn)用游戲法，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，集中幼兒的注意力，使幼兒輕松，愉快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并使他們的智力得到發(fā)展。例如，為了幫助幼兒掌握對(duì)2層序數(shù)的認(rèn)識(shí)，我采用“小動(dòng)物在家快樂(lè)生活”“坐車去新家”“小動(dòng)物搬新家”等游戲情境，在寬松愉快的氛圍中，幼兒在我的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了按照門牌號(hào)碼將小動(dòng)物送到新家，掌握了2層序數(shù)的目標(biāo)要求。再如在圖形寶寶活動(dòng)中為了使幼兒認(rèn)識(shí)、區(qū)分幾何圖形，可以做“找媽媽”的游戲。小班可以多采用游戲法，游戲時(shí)還可以具有一定的情景。
　　4、探索發(fā)現(xiàn)策略在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)教師不把數(shù)學(xué)初步知識(shí)直接講給幼兒，而是引導(dǎo)幼兒在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒觀察和直接操作，同時(shí)向幼兒提出問(wèn)題，讓幼兒思考，自己找出解決問(wèn)題的途經(jīng)，自己得出問(wèn)題的答案。這種方法能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探索精神和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，它適用于大班的幼兒。
　　例如，大班幼兒學(xué)習(xí)減法時(shí)，幼兒通過(guò)觀察、操作后，知道原有一個(gè)物體去掉這個(gè)物體，一個(gè)也沒有了或者說(shuō)等于零。就用1-1=0來(lái)表示。用同樣方法，可以知道2-2=0，3-3=0等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律，凡是兩個(gè)相同的數(shù)相減都等于零。同樣可以運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，使幼兒知道數(shù)的組成的簡(jiǎn)單規(guī)律。 　　5、關(guān)注個(gè)別差異策略。首先要深入觀察，了解幼兒，要了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特征，以及各方面發(fā)展的水平。古代孔子了解學(xué)生是“視其所以，觀其所能，察其所安”，教師要善于觀察幼兒，通過(guò)觀察去捕獲幼兒發(fā)展的各種信息。如：幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力，有的較快，有的較慢；有的幼兒對(duì)形狀感興趣；有的幼兒對(duì)排序較敏感。教師應(yīng)該做到心中有孩子，時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中，及時(shí)觀察幼兒的反應(yīng)和各種表現(xiàn)，通過(guò)觀察作出判斷，找出幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。其次，對(duì)觀察的結(jié)果，進(jìn)行客觀分析，找出適合的教育手段和方法，及時(shí)調(diào)整教育策略和要求。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該做到有計(jì)劃、有目標(biāo)，才能有效地指導(dǎo)幼兒。以數(shù)數(shù)教學(xué)為例，一部分幼兒數(shù)概念掌握較好，對(duì)于10以內(nèi)的數(shù)量，目測(cè)即能說(shuō)出總數(shù)，根本不需一一點(diǎn)數(shù)。因此，這些幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以隨機(jī)調(diào)整為“練習(xí)按群計(jì)數(shù)”。隨著對(duì)孩子不斷的深入觀察了解，要不斷調(diào)整原有計(jì)劃，制定新的措施，通過(guò)觀察――調(diào)整，再觀察――再調(diào)整，循環(huán)反復(fù)，促進(jìn)幼兒的進(jìn)步，從而真正落實(shí)因人而異的個(gè)別教育。
　　三、教學(xué)后的評(píng)價(jià)策略
　　教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為，是一種過(guò)程性評(píng)價(jià)。這里所說(shuō)的“評(píng)價(jià)”主要是指以幼兒為對(duì)象，對(duì)幼兒活動(dòng)、幼兒在教育過(guò)程中的受益情況和所達(dá)到的水平作出價(jià)值判斷。
　　（1）評(píng)價(jià)應(yīng)科學(xué)合理。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)該是能激發(fā)幼兒自信心，保護(hù)幼兒的自尊心，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以及促進(jìn)幼兒發(fā)展的。每個(gè)幼兒都希望得到教師的承認(rèn)和贊許等實(shí)際情況，而往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒，這樣做不僅會(huì)傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)造成幼兒的心理障礙。
　　（2）評(píng)價(jià)應(yīng)具有針對(duì)性。有的教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言很貧乏，在一次活動(dòng)中不斷出現(xiàn)“不錯(cuò)”、“很好”、“真會(huì)動(dòng)腦筋”等詞語(yǔ)。這樣的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，不能對(duì)幼兒進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。
　　（3）評(píng)價(jià)應(yīng)指向教育活動(dòng)的全過(guò)程。有的教師往往習(xí)慣于在活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了活動(dòng)進(jìn)行中的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)激發(fā)幼兒積極性的作用；有的教師往往注意對(duì)操作材料的收拾整理，而對(duì)幼兒在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)狀況不作任何評(píng)價(jià)。這不僅不利于對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)節(jié)、控制和反饋，而且對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)也不能及時(shí)強(qiáng)化或糾正，幼兒渴望得到評(píng)價(jià)的心理需要也得不到及時(shí)滿足。
　　總之，在計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，既包括教師教，又包括幼兒學(xué)，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒有其自己的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，教師的作用就在于引導(dǎo)幼兒進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，選擇教學(xué)方法時(shí)，就要注意運(yùn)用適宜的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，幫助幼兒理解數(shù)學(xué)初步知識(shí)，并真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)帶給自己的快樂(lè)，從而獲得真正的智力發(fā)展。

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