摘 要：管理的關鍵在于能否有效地調動起教職工的積極性。從了解和分析教師的積極性的原動力――需要入手，通過情感融合、成就激勵、專業成長等有效的管理手段，滿足其合理要求，喚起每位教師的內驅力，激勵教師潛質、潛能的發揮是一條有效途徑。
關鍵詞：管理；教師；積極性；激勵；潛能
一、了解和分析教師積極性的原動力
心理學研究表明，人的積極性從根本上說，來源于人的需要。需要是激發積極性的原動力或動機。人的需要或動機是多方面的，管理的社會心理理論對人的需要的研究，概括起來，人的積極性受三種不同動機的支配。
1.對個人所需的物質利益和精神生活的追求而產生的積極性。
2.受人際關系影響而產生的積極性。
3.對社會應盡的社會責任、義務有深刻的理解，從而形成一定的理想、信念，有事業心、責任感。
二、通過情感融合成就激勵
管理者應注重創設寬松的組織環境，即創設一種信任人、尊重人的氣氛。領導要能用人所長，委職放權，激發職工主動性，相信他們能夠負起責任，采取他認為應當采取的措施干好工作，完成任務。
同時，要注意建立和疏通信息溝通與聯系的渠道。管理者與教師應做到相互溝通，互相了解，管理者的設想和計劃要讓教師了解，管理者也要知道教師的觀點和意見。
管理者要為教師提供豐富的娛樂生活。在可能的情況下，要為教師提供時間和物質條件，如輪流休假、旅游、每周五晚上的家庭聚會等，也可利用假期集體組織爬山、郊游，或者利用節日組織采花會等，使教師在娛樂放松的同時，加強了交流，增進了友誼。大家可以在說說笑笑中充分交流，讓大家有了大家庭的感覺。這些豐富多彩的生活可以讓教師放松疲勞的身心，再以更充沛的精力投入到新的工作中。所以，管理者要堅持通過情感融合成就激勵的管理理念，以便更好地提高教師的工作積極性。
三、促進教師專業成長
管理者應該為教師提供在團體中學習的機會。因為在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，個體學習中個人思維的局限性和模式化傾向的特點，使得個體獲取的知識十分有限。同時，教師的反思性和行為，除了依靠專家的指導外，還需要其他教師的指點與支持，只有建立與他人的合作交流，才能收到最佳的效果。
管理者應該為教師提供在網絡學習的平臺。充分利用網絡學習，多向同行學習，多參與網上的職業交流，借鑒他人的經驗來完善自己，實現跨時空區域、跨學科的資源共享。
管理者應該為教師的專業成長創造時空條件。專業化的幼兒教師不僅需要教育學、心理學、自然科學、社會科學以及有關幼兒發展的各類專門知識，還需要一定的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。幼兒教師專業成長的道路還很漫長，幼兒教師成長的任務還很艱巨，因此，幼兒園應為教師的專業成長創造時空條件，保證時間。幼兒教師的工作忙碌又辛苦，從幼兒早上來園到下午離園，教師的神經因幼兒的安全問題一直處于緊張狀態，再加上教師繁多的案頭工作，使教師根本沒有時間學習，因此，必須改革幼兒園的工作模式，建立靈活的時間表，實行“彈性管理”，使幼兒教師主動地根據每天活動的性質、內容、方法及形式，創造性地安排時間。
四、滿足其合理要求，喚起每位教師的內驅力
管理者要隨時了解教師在想什么，有哪些需要，注意分析其需要和要求，注意將園所發展命運與教師的利益緊密聯系在一起，在可能的條件下，滿足其合理需要，從而激發其積極性。
管理者應注意滿足教職工改善工作條件發揮才干的需要。要做到知人善任，同時盡可能提供必要的設備材料、資料信息等，不斷改善園所條件工作條件，使教師的才能得到較好的發揮。
了解教師經濟和物質生活狀況，滿足其提高經濟待遇、改善生活條件的需要。目前，我國幼兒教師的經濟收入和生活條件在社會各階層中仍然是偏低的，管理者應理解和體諒其苦衷，真誠地關心他們，盡可能地搞好園所福利工作，幫助她們解決一些生活中的困難。這樣，教師就會從精神上得到慰藉，就能夠全身心投入到工作中去。
管理者要尊重教師勞動，尊重教師創造，尊重教師需要，著力營造尊師重教的環境，保持管理者和教師之間有一種感情融洽的良好人際關系，并形成積極的情感。其次，要重視教師的公平需要，營造公平競爭的環境，做到考核評價公平、物質分配公平、獎勵懲罰公平、發展機會公平，以增強教師的滿足感。再次，重視教師的發展需要，營造有利于教師發展的環境。幼兒園管理工作不僅要做到“為了人、尊重人、理解人”，還要做到“依賴人、滿足人、發展人”。發展是人的高層次追求，幼兒園應輔助教師進行職業生涯設計，實行生涯管理，培植有利于教師發展的環境，使教師在這個環境中能不斷地尋求一個更加充實的自我，追求更加完善的自我實現。
五、激勵教師潛質、潛能的發揮
管理者應本著以人的優點評價人的心態，多留意教師的優點和長處，給予真誠的贊美，幫助教師建立積極的工作心態。以此為突破口，會進一步促使教師在工作中努力展示自己積極向上的一面，形成良好的心態，逐漸完善自己的個性。及時地肯定教師在工作中的優秀表現，是調動教師積極性、強化良好行為、激勵教師潛質、潛能的發揮的有效方法。可現實中有的管理者習慣于盯著教師身上的缺點和工作中出現的問題，這種做法容易使教師產生自卑和厭煩心理，影響教師的積極性和潛質、潛能的發揮。
也可以用物質方面的獎勵來激勵教師潛質、潛能的發揮。但要注意物質獎勵要適時、適度、適量，避免強化教師的物質需要。提倡更多地采用精神獎勵的方式，如推薦教師出席各級經驗交流會，請教師作輔導報告，把這些經驗收進《幼兒園優秀經驗選集》或推薦給報社發表，為教師提供進修、參觀、學習的機會等。
管理藝術無止境。美國當代著名管理學家E?戴爾認為，“真正的管理人員永遠是一個創新者”。創新意味著對不斷解決新問題的積極探索實踐。對于領導者要為組織規劃發展藍圖，決定組織的未來方向與風格，創新能力就更重要，這也是綜合分析能力的體現。管理者要不斷更新自己的文化專業知識，了解教育發展規律，正確認識教育與社會發展的關系，不斷地改革創新自己的管理方法。
參考文獻：
[1]張燕.學前教育管理學.北京大學出版社，1995-04.
[2]王暉暉，李晶.幼兒園管理.北京理工大學出版社，2010-07.
（作者單位 江西省電子信息技師學院）
？?編輯 韓 曉
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