水墨畫又稱中國畫，是我國的傳統藝術，歷史悠久、風格獨特，在世界美術史上有著不可替代的地位。讓孩子接觸水墨畫，一方面可以通過耳聞目睹、手動、眼動、心動等方式從小培養孩子對本民族藝術的興趣和愛好;另一方面可以借助水墨畫教學來激發孩子們感受美、表現美、創造美的潛能。用水、用色等方面，不象油畫棒、水彩筆那樣駕輕就熟，用起來有一定的難度。可以預見，一般成人學習水墨畫的教學方法、手段對幼兒顯然是不適合的，那么，應該選擇一些什么樣的幼兒喜歡學、愿意學的內容，采用一些什么樣的教學方法，激發幼兒愛畫、想畫的興趣，幫助幼兒學習一些適合幼兒的繪畫特點的繪畫方法，引導幼兒畫出孩子所特有的稚趣呢？經過兩年的探索，我在幼兒水墨畫教學方面，有了以下幾點體會。
一、增強興趣，提高教學質量
興趣是最好的老師。只要有了興趣孩子們學起來就主動性強一點，所以我力求從興趣入手，化解水墨畫特有的技巧要求與幼兒現有年齡特點、繪畫特點之間的矛盾。
（一）培養幼兒對筆、墨的興趣 剛開始學習時，我安排了涂鴉游戲，如《筆寶寶出來玩》：鼓勵幼兒用毛筆畫繞線團、畫彩虹、畫柳條、棒棒糖等，有意識地選一些鮮艷的顏色，讓幼兒用毛筆涂畫，這樣做的目的是先讓幼兒覺得“好玩”、“我喜歡”，并通過涂鴉，熟悉毛筆的特性，因為鮮艷的色彩更容易出效果，鑒于幼兒對色彩的感知特點，所以暫時沒有墨的加入。
（二）培養幼兒對畫的興趣 淺層的興趣是容易轉移的，我的目的是將幼兒表面的熱情轉化為主動學習的推動力。所以在幼兒對用水、墨有了初步的了解和掌握后，我及時抓住了幼兒想自己畫一畫的愿望，選擇一些簡單的形象，如：“小雨點”、“櫻桃”、“小蝌蚪”。讓幼兒熟熟手，讓他們體會到繪畫成功的樂趣。然后，我又適當提高了一些難度，這時的教學，我主要以臨摹為主，目的是讓幼兒在臨摹中掌握最基本的用筆（中鋒、側鋒）、用水、用墨（濃、淡）以及布局的技巧。
（三）培養幼兒對創新的興趣 隨著幼兒能力的提高，他們便有了畫自己的畫的欲望，這時，我并不急于求成，一方面我努力為幼兒提供一些經驗，另一方面我還是為幼兒提供一些范畫，并引導幼兒嘗試一些新的表現手法，幫助他們積累經驗。如“瓜果盆” ――引導幼兒嘗試用學過的內容進行簡單的組合既有鞏固又有嘗新，使孩子們始終在學習中保持著濃厚的興趣。
二、簡化內容，提高教學效果
在成人看來很簡單的內容，對于初學水墨畫的孩子來說，也會感到無從下手，諸如運筆、濃淡的把握、布局等等都會成為他們繪畫過程中的障礙。
（一）簡化難度，符合幼兒年齡特點
在教學的準備中，我首先對內容進行分析，找出教學中的難點，并針對幼兒的實際情況，加以化解，使之能與幼兒的繪畫特點接軌，讓孩子們掌握每天所學的內容。
如在“紅辣椒”的教學中，我在紙上預先畫好盤子，用“把辣椒裝進盤子里”的方法讓幼兒添畫辣椒，并用“小辣椒們有的是好朋友，靠在一起，有的不認識，分開一些”的比喻，讓幼兒初步了解疏密。這樣，就化解了初學幼兒在布局上的困難。同樣是布局的學習，在“好吃的桔子”的教學中，先讓幼兒在黑板上擺放桔子磁鐵教具，要求有的靠在一起的，也有分開點，然后引導其他幼兒觀察討論“哪一個擺得最好看？”引導幼兒進一步感受、辨別布局美。
（二）減化筆畫，符合幼兒能力特點
對于一些幼兒比較難把握的技法，我會相應的簡化難度，這樣不僅能表現國畫的特點又能被幼兒所接受。
如在畫小魚等動物時，我考慮到以成人的方式不能被幼兒所接受，所以簡化筆畫，將其與
兒歌進行聯系，這樣做也許淡化了水墨畫所特有的韻味，但培養國畫家不是我的目的，我只是培養幼兒對水墨畫的了解和興趣，我在表現手法上的創新，對幼兒來說何嘗不是一種啟發呢？
三、游戲介入，提高教學質效
教學組織形式，我采取了室內集體教學和戶外游戲活動相結合的形式。在室內集體教學中的著眼點是“面”，引導幼兒了解方法，老師的講解可以比較詳細，幼兒在濃厚的學習氛圍中，可以相互觀察、討論、相互學習和評價。在戶外游戲活動中求的是“點”，引導幼兒復習和創新，老師既可以對集體教學中出現的問題加以改進，也可以有針對性地進行個別指導。
四、鼓勵創新，激發幼兒個性
每一個孩子都有一個天真浪漫的童心世界，在幼兒的繪畫中得到了充分的表現，對于每一次在繪畫中迸發出的創新火花，我總是小心呵護，積極引導，幫助每一位幼兒畫出“我的畫”。
（一）引導與鼓勵
引導觀察、討論、想象。每次學習中，我先讓幼兒觀察范畫，或是實物，或是圖片，在觀察中，引導幼兒討論“可以怎么畫”，在畫之前，讓幼兒說一說“它會在哪里？”，“它會干些什么？”，以此來拓寬幼兒的想象空間，并使幼兒能相互啟發，相互學習。
（二）指導與幫助
當幼兒在繪畫過程中，會遇到技法上、布局上、創意上的困難時，我從不越俎代庖，而是把它作為幫助孩子們提高的一個契機，我會用提問、適當的示范、語言指導等方法幫助幼兒解決困難。
由于幼兒的構圖能力比較差，圖中往往會出現繁瑣、主體不突出的毛病，畫面顯得比較亂。針對這一情況，我努力里在以下幾個方面進行引導：
1.在欣賞大師的作品時，讓他們說一說畫的主體是什么？什么最突出？如齊白石的“壽桃”、“蝦”，李可染的“牧歸圖”等等，幼兒在欣賞的同時，也在不斷豐富著經驗，從而總結出一些構圖的規律――主體在畫面中的位置很重要，一般都比較大。
2.在講評幼兒的作品時，引導他們比較各自的畫面，
看看哪一幅畫的內容主體突出，有前有后，安排得合理。使他們的評價中相互學習，共同進步。當然，孩子們對于構圖規律的理解和表現總不能十全十美，這是他們的年齡特點所決定的。因此，在教學過程中，我沒有更多地“指揮”他們，而是讓他們學會自己去表現主體，這樣孩子們的作品就會表現得更靈活，更有創造性。
在于我是強調讓孩子“學會”還是“會學”，在水墨畫教學中讓孩子“學會”，只能培養依葫蘆畫瓢的畫匠，只有尊重孩子繪畫自身特有的規律性，尊重孩子自身的自主性和繪畫特點，教孩子“會學”，才能最終促進他們的全面發展，才能使他們在原有的基礎上得了充分的發展。
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