幼兒發自肺腑的話語，表達了幼兒強里強烈的心理愿望，同時給我們幼兒教師以強烈的震撼。“她能喜歡我、關心我，反應了幼兒需要教師以滿腔的熱情、平等的態度對待他以及他的所有同伴，不偏愛、不歧視；“理解我”，表達了幼兒渴望尊重的迫切欲望，尊重我的年齡特點和已有的知識經驗施教，讓我在玩中學，在學中玩，給我一個快樂的童年；尊重我的人格、權利；尊重我的身心發展規律和學習特點、尊重我與別人的差異，為我搭建一個探究的、自主的、合作的健康成長的平臺。由此可見：幼兒教育、幼兒園課程、幼兒教師是由幼兒所決定的。幼兒的發展特點，發展需要決定了幼兒園如何開展教育。尊重幼兒，是《綱要》賦予我們幼兒教師的職責，是幼兒應該享受的權利，更是幼兒園實施課改的前提。
一、尊重幼兒身心發展的規律和學習特點
一個人從胚胎到死亡要經歷胎兒期、嬰幼兒期、兒童期、少年期、青年期等，每個時期都有其身心發展的特點和規律，包括學習和認識世界的方式方法，幼兒是天生的、主動的、開放的學習者，他們身上有著與生俱來的強烈的好奇，求知欲和探索的欲望。幼兒是在活動中發展的，幼兒活動的過程，正是幼兒與周圍環境相互作用的過程，對幼兒來說，每一次相互作用就是一個潛在的發展機會。教師應創造適合幼兒的活動環境，為他們營造一個想像的、自主的空間，創設自由、平等、寬松的氛圍，引到幼兒全身心地投入到活動中，讓他們在與周圍環境相互作用中獲取知識，提高能力，豐富情感。活動中，尊重幼兒的想法和做法，傾聽他們的心聲，滿足他們的好奇心和求知欲，尊重他們身心發展規律和學習特點，把好幼兒發展的度，做到既不考慮幼兒的成熟度、超前教育，用成人的標準和尺度要求幼兒，強迫幼兒去學習、完成高不可攀的作業，又不無端地落后、因噎廢食，無目標地開展各種活動，浪費幼兒寶貴的時間，使幼兒錯過最佳發展時機。
二、尊重幼兒的個體差異
尊重幼兒、承任幼兒個體差異是課程改革的前提，《幼兒園教育指導綱要》第三部分“組織與實施”中指出：尊重幼兒的發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。世界上沒有兩個完全相同的人，就像世界上沒有兩片完成相同的葉子一樣。由于幼兒受遺傳、環境、后天教育等因素的影響，每個幼兒都有其不同的性格生長和學習特點。就性格而言，有的好動、有的文靜；有的特別乖巧、討人喜歡，有的性格倔強、攻擊性行為嚴重、愛惹事生非；就反應而言，有的思維敏捷、反應靈敏，有的遲緩、甚至于比較遲鈍。為此，作為教師要尊重幼兒的個體差異，有目的、有計劃地認識孩子、觀察孩子。用發現的、期待的、賞識的目光去看待每一位幼兒，堅信每個幼兒身上都有閃光點。活動中對不同特點的孩子施以不同的指導策略，耐心引導、幫助每一個幼兒獲得成功。記得一年任大班社會教學時，班上有一位幼兒兩只眼睛看人時一點神采也沒有，游戲、活動時總是一動不動，整天坐在位子上，用兩只無神的眼睛看著教師、同伴，還經常把尿屎拉在身上，可謂是一無是處，其他幼兒也總是用不屑一顧的眼神看他。偶然一次，我看見他默默地撿起地上已被幾個幼兒踩過的一張紙片，心中一陣激動，久久不能平靜，這不正是幼兒個體差異的具體體現嗎？集體活動時，我當著全班幼兒的面大大表揚了他一番，讓他在全班同伴面前贏得了尊嚴、贏得了尊重。每個幼兒都有其自己的長處，只要我們教師尊重他們，細心觀察他們，總能找到他們身上所折射出來的閃光點。
三、尊重幼兒的人格和權利
“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利。”這是《幼兒園教育指導綱要》的要求，但要真正落實到每個教師的工作實踐中，并不是一件容易的事。由于受傳統文化和固有以成人為中心的社會生活體系和生活方式的影響，平時工作中，我們雖然把幼兒視作被保護、被寵的對象，但容易忽視幼兒是一個人格健全的人，更談不上尊重。家庭中，家長更多的是滿足孩子物質生活的需求，忽視精神生活需要。在幼兒園教師把幼兒看作是成人智慧的消極接受者，描繪圖畫的白紙、接受知識的容器，很少把孩子看作是與自己平等的人。尊重幼兒，老師首先要放下架子，蹲下身子，聽他們講話，與他們進行平等的目光交流。在言語行為上尊重他們的情緒情感，尊重他們的選擇和判斷，用協商的、建議的口吻與他們交談。做到既把他們看作是被保護的對象，又象對待自己的兄長姐妹那樣與周圍環境相互作用尊重，把他們看作是享有人權的公民。其次，還他們應擁有的權利：被保護權、一定范圍內過失不受責備權等。堅持杜決精神上的虐待。有些幼兒園老師從表面看雖然沒有直接體罰幼兒，但在言語上經常傷害幼兒，讓他們在家長和同伴面前難堪，喪失做人的尊嚴。如：大聲訓斥，總是擺出一副教師的架子對待幼兒等。因此，尊重幼兒人格和權利的前提是先要規范我們教師自己的言行，不用粗話、臟話罵幼兒，不說反話，不用冷漠、厭惡、鄙視的表情看待幼兒；還幼兒應有的休息權、玩耍嬉戲權，讓每個幼兒都有享受參與幼兒園文化娛樂生活的權利。
四、尊重幼兒，就得走進幼兒的世界
幼兒有著與成人文化不同的特征：在他們的視野里，世界是整體的，他們不會把他的生活分刻成細碎的點和面；他們的發展也是整體的，他們的喜怒哀樂與他們日常生活息息相關。生活中不起眼的小事，經過他們豐富的想象和創造可以變化有趣的游戲進行。一顆石子，一株小草，一把泥土，在他們的眼里不僅賦予鮮活的生命，而且和人一樣可以與他們“對話”、“交流”，一根小木棍，在成人眼里也許并不以為然，但在他們眼中可就是“寶貝”，他可以把它變成一匹馳騁疆場的駿馬來騎、一個指揮千軍萬馬的指揮棒來揮舞、一把戰刀去沖鋒陷陣，那是幼兒智慧的火花、想象的物體、創造的基石。因此，我們對幼兒種種有別于成人的表現要給予寬容，對他們的喜好要給予理解、尊重，對他們的“撒謊”、“耍賴”等不良行為，不要輕易給其戴上“問題”的帽子，對他們身上表現的“稚氣”更應該用欣賞的目光看待。同時耐心等待也是我們教師施教的良好品格，任何時候、任何活動中，我們都應該以尊重為前提，耐心等待孩子跟上集體的步伐，做到不急躁、不催促、不打擊，努力使孩子愉快地從事每一項活動，使每個幼兒享有良好個性發展的環境、時間和空間。一句話，要走進孩子的世界，站在孩子的角度去看、去思、去想、去做。
尊重幼兒是《教師職業道德》的要求，是我們每個幼兒教師應有的人格魅力；尊重幼兒，就是要我們站在幼兒的角度設身處地地為幼兒著想，根據幼兒的年齡特點和已有知識經驗去教。尊重幼兒，是我們實施課程改革的前提，是幼兒園教師工作的起點。只有這樣，才能有效地促進幼兒體、智、德、美全面和諧發展；只有這樣，才能培養出符合未來社會所需要的身心健康、人格健全的接班人。
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