摘要：在幼兒語言教學中，識字教學是基礎。幼兒語文教師在教學中，應注重強化學生聽、說、讀寫的學習過程，努力創設真實、生動、有趣的識字學習環境，從而激發學生自主識字的興趣，實現字詞意義建構，提高識字教學的學習效果。
關鍵詞：幼兒識字教學；方式；方法
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0247-01
一個幼兒孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而幼兒識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高幼兒孩子們的識字質量呢？筆者的工作經驗得出的結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。人們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？筆者認為可采用以下幾種行之有效的方法。
1.寓教于樂
愛玩好動是幼兒孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點。教師應不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，努力創設真實、生動、有趣的識字學習環境，尊重孩子的學習天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中通過自主、探究、合作學習過程，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂。
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，激發學生自主識字的興趣，實現字詞的意義建構，同時能養成學生自主識字的習慣，并最終實現及早獨立識字的教學目的，這樣的教學設計常常使識字教學收到事半功倍的教學效果。
幼兒園的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據這一特點，教師在教學時，可以將生字形象地稱為"娃娃"或"小客人"，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。
幼兒園學生最容易受感情因素的感染。教師應順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
2.激發興趣
在語文識字教學中，教師應努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規律，培養識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。
心理學研究表明：幼兒園兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正"動"起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。
如，在教學新課程大班"識字7"時，我穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生"猜一猜"、"比一比"；在理解"眾人一條心，黃土變成金"的含義時讓孩子們"搭一搭"、"演一演"。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用"對口令"的游戲。如"斗"字的筆順，口令如下："斗"字怎么寫？"斗"字這樣寫：點點橫豎。這就是"對口令"。復習組詞可以用"找朋友"、"詞語開花"、"摘蘋果"等游戲。
3.利用多種方法識記字形
字形教學是識字教學的難點所在，如何突破這一雄點呢？由于幼兒年齡小，注意力不集中，易于疲勞，因此教師在教學時，要采用多種方法，激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，使他們在興趣盎然中邊學邊玩，以促使他們的思維靈活、有創造性的發展。下面我介紹幾種常用的趣味識記字形的方法。
3.1 引導學生在自學中發現掌握漢字的構字規律。傳統的教學方法是老師教，學生學，學生處于被動地位，盡管老師費了很大的勁，但學生的學習效果仍然不佳。新課標則糾正了這一做法，注重培養學生的自主識字能力。這樣，我在教學中是這樣做的：在學習了基本筆畫、基本字、筆順和常用的偏旁部首之后，分析字形時，可以讓學生自己思考，自己發現識記字形的方法，或獨立思考，或小組討論。如："加偏旁"、"換偏旁"、"去偏旁"、"形近字比較"等等。如學習"玉"字，有的說："王"字加一點就是"玉"；有的說："主"字的點移到最后一橫上就是"玉"；有的說："國"字去掉方框兒就是"玉"。學習"晴、睛、請、清"時有的說："我用青草的青加偏旁，加上日字旁就是晴，加上目字旁就是睛，加上言字旁就是請，加上三點水就是清"；有的說："有水是清，有言是請，有目是睛，有日是晴。"同學們你一言，我一語，繁難的字形被孩子們的"奇思妙想"化解了，我不禁一次又一次地為孩子們的聰明才智鼓起了掌。
3.2 用"編口訣"的方法記字形。口訣讀來瑯瑯上口，容易被兒童識記，"編口訣"能幫助孩子們快速而準確地識記一些難記的字形。如：我在教學"比賽"的"?"時，我根據字形的特點，用了這樣一句口訣："寶蓋頭，井字腰，一條長跑道，八個寶貝在賽跑。"一邊說，一邊寫，同學們很快就記住了這個"賽"字。還有如"乖"字：千字在中間，北字兩邊。"愛"字：爪字頭，禿寶蓋，小朋友真可愛。
3.3 用"猜字謎"的方法記字形。猜謎語游戲是學生喜歡參與的活動，在識字教學中，老師可以先給謎面，讓學生嘗試寫出字形，也可以和學生一道分析謎面，猜字謎。如"樹木"的"樹"，可用"又到村里來"讓學生猜；"春"：三人一同去看花；"告"：一口咬掉牛尾巴；"從"：二人同行。
3.4 用"編故事"的方法巧記字形。根據漢字的特點，通過直觀的手段、形象的語言、生動的故事，把它教給學生，讓他們牢牢地記在心里，何樂而不為呢？如在教學"休息"的"休"時，我邊講故事邊寫字："一個人干活累了，走近一棵大樹（木），想干什么呢？哦，原來他想'休息'一會兒。"
4.掌握方法
在識字教學中，我根據幼兒園學生的年齡特點和學習規律，運用多種手段和方法進行識字教學，讓學生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字。
教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。
在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、躍"兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分"三點水"旁和"足"字旁的表意功能。告訴孩子們"三點水"邊旁部首表示與水有關的意義，"足"字旁表示與"足"或"腳"有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有"三點水"旁和"足"字旁的漢字了。語文學習有著廣闊的母語社會背景，教師還可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，堅持大語文教育觀，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會。識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要教師，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。
總之，識字教學是一個長期的過程，只要采取多種方法和渠道，樹立大語文教育觀，就可以從小培養學生識字的興趣，閱讀的習慣，學生就會自覺地把課內和課外結合起來，把握住生活中每一個識字的機會，達到較好的識字目的，促進學生對祖國語言文字的理解和運用能力，提高學生的人文素養。
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