重視幼兒園的教育,將是當今時代的教育之急，幼兒教育的好壞，是決定教育基礎(chǔ)的好壞。在幼兒教育中，幼兒園管理的重點是教師,提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵也在教師。對幼兒園教師隊伍的管理，是幼兒教育的崛起與衰敗一個關(guān)健因素。因此，如何才能做好幼兒園教師隊伍的管理工作，使教育教學(xué)質(zhì)量全面提高呢？下面我就教師隊伍管理問題談?wù)劸唧w做法和粗淺的認識。
一、制度性與情感性的管理
要辦好一所幼兒園，必須依法建園，依法從教，目前有相關(guān)的法規(guī)是《幼兒園管理條理》和《幼兒園工作規(guī)程》，這是幼兒園建設(shè)和發(fā)展的法律基礎(chǔ)，各地幼兒園可以根據(jù)自身的特點，依托以上的相關(guān)法規(guī)，切合實際的制定出符合本園的各類規(guī)章制度,成為幼兒園的“法”,以“法”治園,教師在“法”面前人人平等。教師隊伍管理應(yīng)雙“管”齊下：制度管理是基礎(chǔ)，抓好規(guī)章制度的建立與檢查落實工作，就能規(guī)范教師的行為，幼兒園的管理也就有章可依；幼兒園各項規(guī)章制度是對全園教師具有約束力和強制性的行為準則和工作規(guī)程的條文。這是硬管理，是管理一所幼兒園的重要手段，但只抓制度的硬管理是不完善的，還應(yīng)有情感投資，即“關(guān)心人”的軟管理。過去我們對于這快軟管理忽略了，我個人覺得情感性的管理還是值得提倡的，它是教師工作最好的動力，要關(guān)心教師的生活，搞好集體福利，盡可能的幫助教師解決實際困難，關(guān)心他們的身心健康，使她們有更多精力投入工作。例如：我園的李老師生病了，他雖然得的不是什么大病，可我卻派幾位老師去探望她，過后她非常感動。以前，她工作不是很主動，很積極，可經(jīng)過這次探病后，她的工作態(tài)度有了很大的改變，工作變的積極，主動，有什么事也喜歡跟我們領(lǐng)導(dǎo)說了，我們成了她最貼心的人。而且，園長要全面了解并關(guān)心全園教師的思想、業(yè)務(wù)狀況、合理安排她們的工作，用人所長，人盡其才，要注意將用人與鼓勵獎勵相結(jié)合，充分調(diào)動其積極性，提高工作效率。
二、公平性與競爭性的管理
幼兒園要引入競爭性的機制，才能激勵教師爭先恐后地努力工作，但競爭必須建立在同一起跑線上，生源情況，帶班的教師水平，設(shè)備條件基本相近，才能對同事形成壓力，產(chǎn)生動力，使之去努力爭先。對他們的考核要同一起點、同一標準對德、能、勤、績?nèi)婵己耍贿M行獎懲（包括獎金、榮譽、賞識等）；才能達到受獎的光榮。論功獎勵，就必須公平準確，人在感到不公平時激憤的情緒就會產(chǎn)生，為了發(fā)泄這種情緒，就會找有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)說理或發(fā)牢騷，泄怒氣，制造人際矛盾，甚至消極怠工。
公平是產(chǎn)生競爭的基礎(chǔ)，是激勵人與同行爭高低的起跑線。公平是手段，競爭才是目的。要讓教職工去想方設(shè)法搞好自己的教育和教學(xué)工作，那在決策上就必須具有公平性，在幼兒園的整體上才能產(chǎn)生和諧競爭效應(yīng)。就此次說來我個人覺得在幼兒園實行適當?shù)墓叫耘c競爭性的管理是非常必要的。
三、民主性與集中性的管理
幼兒園管理中要定制度，要處理解決各種矛盾，需要決策。怎樣協(xié)調(diào)各方面的沖突，需要決策；從這個意義上講，管理就是決策。那么，通過什么形式?jīng)Q策呢？這就是必須堅持民主性原則。幼兒園管理者要充分發(fā)揚民主，調(diào)動全園教職工的積極性與創(chuàng)造性，依靠廣大教職工辦學(xué)，集中群眾的智慧和力量，形成群體壓力，迫使群體中有消極和不良行為的人在大家的壓力下“從眾”，同時由于群體參與，人們的自尊心得到滿足，所以對共用決定的計劃和目標形成教育的責(zé)任感和義務(wù)感。當然在體現(xiàn)民主性的過程中要及時引導(dǎo)，把正確的意見集中起來，形成群體的主導(dǎo)意義，不能使“小團體意識” 干擾了主要目標，管理者要針對不同情況，這用積極的群體決策，形成群體動力與凝聚力，制定出符合實際的奮斗目標，以提高管理。例如：我們在制定獎懲制度的時候，要求教職工代表參加。等擬好之后，再拿出來給全體教職員工討論，并征求她們的意見，看看哪條制度可行，哪條制度不可行。只要教職員工自己定出來的獎懲她們才會自覺遵守，知道什么事情可以做，什么事情不可以做。
四、人性化和個性化管理
在人性化和個性化管理中，首先體現(xiàn)“以師為本”，弘揚教師的主體精神。馬斯洛的需要層次理論告訴我們：他的人本思想建立在人的內(nèi)心逐級提高的需要上，其中，“愛與歸屬的需要”、“尊重的需要”是決定人們自我實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。只有當教師感受到管理者和組織對他們的愛和尊重，產(chǎn)生強烈的歸屬感和團隊協(xié)作精神，他們的潛能才能得到極大的發(fā)揮。不斷強化其主人翁意識和工作責(zé)任感，激發(fā)其主動精神和創(chuàng)造意識，提高教師的自我價值感，增強工作效率，同時也增加了管理的透明度與可信度，因此，管理者要關(guān)心每一個人，尊重教師的人格、工作，關(guān)注其合理需要，關(guān)注關(guān)注其生命價值和奉獻精神。因此，在幼兒園的管理中要堅持以人為本的原則，充分發(fā)揮教師的主動性，教師成為幼兒園的主人翁，她們就會愛崗敬業(yè)，其開拓創(chuàng)新的空間也就會更加廣闊。
總之，在目前幼兒園的教師管理工作中，園長對于幼兒教師的尊重、理解與支持，以及對于教師個人工作的狀態(tài)、能力與效率的評價，必然地會影響到幼兒教師個人專業(yè)能力施展和業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展的機會，而且幼兒教師自我意識的角色定位也會受到幼兒園管理機制和園長對于教師個人的態(tài)度和認識的制約。可以說，在幼兒園教師管理工作中，管理者提高和強化自身的科學(xué)素養(yǎng)和人文情懷，堅持以人為本的管理理念，公平公正、合情合理地處理好各種工作和人際關(guān)系，充分肯定和接納教師的工作效績和身心付出，明晰每一位教師在工作中的職責(zé)、義務(wù)和權(quán)利，為教師個人專業(yè)發(fā)展和業(yè)務(wù)鍛煉提供寬裕的空間和必要的機會，激發(fā)教師的工作熱情，這對提高幼兒園辦園水平及提高教育教學(xué)的質(zhì)量，是十分重要的。
（作者單位：遼寧省遼陽市宏偉區(qū)婦幼保健所）
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