【摘要】隨著社會的發(fā)展,幼兒教育越來越受社會的重視。尋找解決種種教學問題的有效策略已成為當前教育改革的重要任務。目前,幼兒園教學中存在著過于注重教學形式、過于關注智力開發(fā)、小學化等現(xiàn)象,教師過于關注幼兒的表面興趣,忽略幼兒的主體地位,從而嚴重影響了幼兒園教學的有效性。本文從幼兒園教學的本質(zhì)及當前幼兒園教學中存在的問題入手對幼兒園教學進行思考。
【關鍵詞】幼兒園教學;教學本質(zhì);教學特征
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)07/08-0032-04
與西方不同的是,中國教育自先秦儒學創(chuàng)立開始就表現(xiàn)出明顯的功利主義傾向。〔1〕這種傾向表現(xiàn)在學前教育領域,就是偏重學前教育的工具性價值,過分考慮其社會需要與功用。在這種傳統(tǒng)教育思想觀念的影響下,我國幼兒園的教學實踐逐漸成為基礎教育的附庸,自身獨特的價值很難得到體現(xiàn),游戲、日常生活等活動的教育價值被忽視。要解決這些問題,首先必須正確認識幼兒園教學的本質(zhì)及其價值。
一、幼兒園教學的涵義及特點
幼兒園教學實際上涉及教學系統(tǒng)中的兩類要素:構(gòu)成性要素和過程性要素。其中,構(gòu)成性要素是教學系統(tǒng)得以運行的前提,決定了教學活動的形式,它主要包括教師、兒童、課程和教學物質(zhì)條件等四個方面。過程性要素組成了教學系統(tǒng)的時間結(jié)構(gòu),是教學活動展開并進行的邏輯歷程,它包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式和教學評價等五個方面。因此,我們將幼兒園教學定義為:在幼兒園情境中,教師有目的、有計劃地組織與指導幼兒積極主動地參與活動,以促進幼兒整體素質(zhì)全面提高,滿足幼兒適應社會發(fā)展需要的一種特殊的培養(yǎng)人的活動。幼兒園教學具有以下特點。
(一)幼兒園教學目標在于促進幼兒的整體發(fā)展
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出,“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠基階段”,它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎”。因此,幼兒園教學應該堅持可持續(xù)發(fā)展的原則,以兒童的整體發(fā)展為目標,而不是以片面掌握學科知識和專門的技能為主要目的。對幼兒健康的身心體魄、積極主動的學習態(tài)度、強烈的學習興趣和學習動機、良好的學習習慣、初步的合作意識、責任感以及人際交往能力等素質(zhì)的培養(yǎng),是幼兒園教學要追求的目標。
(二)幼兒園教學內(nèi)容具有生活化特點
幼兒園的教學內(nèi)容沒有嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)與知識體系。相對劃分的健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域與幼兒的實際生活緊密聯(lián)系,以直接經(jīng)驗為主。幼兒園教學內(nèi)容的選擇、組織與實施應以幼兒的實際生活為出發(fā)點,其目的是幫助幼兒通過實際操作活動獲得直接、具體的經(jīng)驗,從而認識和理解周圍世界。
(三)幼兒園教學以游戲為基本活動
幼兒園教學以游戲為基本活動是由幼兒身心發(fā)展決定的,同時也反映了幼兒園教學對幼兒的獨立人格和主體地位的尊重。幼兒園教學以游戲而不應以上課為基本活動,又是由幼兒的學習特點決定的。學前期正是積累直接的、具體的感性經(jīng)驗的時期,游戲的過程是幼兒認識和積累生活經(jīng)驗的主要過程。因此,幼兒園應當以游戲為教學的基本活動形式,讓幼兒在游戲中主動探究,積累豐富的感性經(jīng)驗,為進一步認識和理解世界打下基礎。游戲能夠滿足幼兒對教學的獨特需要,在一定程度上能夠為幼兒創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”,使幼兒在原有水平上得到發(fā)展。
(四)幼兒園教學是教師與幼兒在互動中共同建構(gòu)的過程
幼兒園教學是在教師的指導下,以幼兒為中心,師幼之間交往、互動的過程。在這個過程中,教師是幼兒認知建構(gòu)的環(huán)境提供者、活動支持者和促進者,而不只是經(jīng)驗的組織者和知識的傳授者。在幼兒園教學中,教師通過創(chuàng)設健康、豐富的生活和活動環(huán)境,為幼兒搭建“支架”,幫助幼兒積極主動地與他人(老師和同伴)交往、互動、共同生活并獲得經(jīng)驗,從而促使幼兒自主建構(gòu)和調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)。
(五)幼兒園教學評價具有過程性的特點
幼兒園教學評價與基礎教育階段的結(jié)果性評價存在很大的不同。結(jié)果性評價關注學生的學業(yè)成就,把握不準往往會導致教師為既定的目標而教,學生則為既定的目標而學,會忽略學生的主體地位和積極主動性。相對而言,幼兒園教學是幼兒基于自己與外部客觀世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構(gòu)自己認知的過程。因此,幼兒園教學的評價應重視對幼兒認知建構(gòu)過程而不是結(jié)果的評價。過程性評價強調(diào)幼兒參與活動的主動性,強調(diào)幼兒在日常生活、學習過程中的各種變化和發(fā)展。
二、幼兒園教學的特殊性
幼兒園教學在某些方面與其他各級各類教育中的教學有相似之處。例如,它們都是把社會和個體聯(lián)系起來的重要媒介,是社會完成人類知識文化傳遞和繼承的中間環(huán)節(jié)和必要途徑,是社會延續(xù)發(fā)展不可缺少的條件。但是,由于兒童早期發(fā)展的速度比任何時期都要迅速,也因為兒童學習的能力極大地依賴于自身的努力,因此,幼兒園教學在許多方面仍然有別于其他各級各類教育中的教學。
(一)幼兒園教學更注重兒童身心發(fā)展的需要,而不是社會發(fā)展的需要
從早期教育和中、小學教育從屬于不同教育機構(gòu)的發(fā)展歷史可以發(fā)現(xiàn),與基礎教育依賴于社會效能論相比,幼兒園教育教學更多地依賴于發(fā)展理論。〔2〕幼兒期是一個充滿生命活力、蘊藏著巨大發(fā)展?jié)摿途哂泻軓娍伤苄缘闹匾l(fā)展階段,然而又是一個非常脆弱、非常容易受外界環(huán)境影響的時期。在幼兒園教學活動中,幼兒不僅僅是教學的對象,更是教學的主體。如果無視幼兒個體身心發(fā)展的需要,不考慮幼兒的內(nèi)在需要及其發(fā)展水平和特點,而只是強調(diào)社會需要和知識體系,那么,幼兒園教學勢必會失去自身的地位與價值。
(二)幼兒園教學更注重兒童通過活動獲得直接經(jīng)驗,而不是間接的知識學習
皮亞杰的認知發(fā)展理論把兒童的發(fā)展理解為兒童獨立建構(gòu)自己經(jīng)驗的過程。當前有學者還認為兒童是自己發(fā)展的影響者。兒童通過影響那些對他們作出反應的人,從而改變自己所處的環(huán)境,這反過來也影響了兒童自己的行為,因此兒童被視為自身發(fā)展的“共同生產(chǎn)者”(co-producers)。〔3〕這種對幼兒學習和發(fā)展的主動性的強調(diào),使人們在幼兒園教學過程中更加關注環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供,使教學內(nèi)容適當?shù)匾杂變旱纳詈徒?jīng)驗過程加以呈現(xiàn),使幼兒在具體的活動中獲得發(fā)展。因此,幼兒園教育教學有別于義務教育的普及性、強制性等對社會效能強調(diào)的特點。
(三)幼兒園教學更注重兒童整體的發(fā)展,而不是某個方面片面的發(fā)展
幼兒身心發(fā)育還不成熟,其認知、語言、情感、社會性等有機地交織在一起,發(fā)揮著整體功能。他們認識事物、獲取經(jīng)驗的過程和由此而引起的能力和傾向的變化過程也具有整體性,他們是以“完整的人”出現(xiàn)在教學中的。因此,對幼兒來說,教學內(nèi)容是互相連接形成整體的,教師要致力于促進幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,而不是孤立地發(fā)展幼兒某一方面的機能。
三、當前幼兒園教學中存在的問題
(一)幼兒園教學的概念被異化
幼兒園課程和幼兒園教學是兩個既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的概念。雖然在課程與教學的關系問題上存在“大課程、小教學”和“大教學、小課程”兩種有代表性的觀點,但現(xiàn)在我國教育界普遍接受的觀點是,課程主要強調(diào)學習(知識或活動或經(jīng)驗)的范圍,教學主要強調(diào)教師對學生引導(教授或?qū)υ捇驅(qū)в?的行為,課程與教學屬目的與手段的關系,兩者在一定程度上還可以是內(nèi)容與形式的關系。課程與教學是相互關聯(lián)的,然而,目前很多幼兒園存在著過分強調(diào)課程而忽視教學的現(xiàn)象,幼兒園課程的概念被泛化,甚至被異化;幼兒園教學的概念被混淆,甚至被否定。這些都直接影響到幼兒園教師的課程觀與教學觀,進而左右著幼兒園的教學實踐。
(二)幼兒園教學小學化現(xiàn)象嚴重
隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來,現(xiàn)代社會競爭日趨激烈,人們對教育的關注也達到了空前的程度。然而,受幼兒家長的“起跑線意識”、幼兒園的生存競爭以及知識本位、應試教育的影響,人們?nèi)菀准惫?夸大幼兒園教學的作用,將知識學習和智力開發(fā)作為主要的追求目的,過分注重幼兒教育的近期和短時效果,忽視幼兒教育的長遠與可持續(xù)發(fā)展。
(三)過分強調(diào)教師的主導性,忽略幼兒的主體性
在幼兒園教學中,教師能否正確認識幼兒的主體性,樹立幼兒主體性觀念,關系到幼兒的發(fā)展權(quán)利能否得到實現(xiàn),關系到幼兒的特點、地位能否得到保障,關系到幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性能否得到發(fā)揮等一系列問題。然而,當前很多幼兒園存在著教師無視幼兒的主體地位,簡單采用小學教學管理模式管理教學活動,從而導致幼兒只是被動地聽、看,被動地接受訓練,缺乏主動性和創(chuàng)造性。
(四)幼兒園教學中師幼有效互動的缺失
從目前的幼兒園師幼互動現(xiàn)狀看〔4〕,教師在互動過程中,指向幼兒的行為以下指令、提要求、約束紀律為多,幼兒被迫成為師幼互動的承受方,自由活動的余地較小;教師在互動內(nèi)容選擇上偏重于知識與技能,忽視幼兒的情緒、情感;師幼互動行為過于集中在教師與少數(shù)外向活潑、行為積極的幼兒之間,幼兒同伴交往偏少,這些情況直接影響了師幼互動的有效性。
四、對當前幼兒園教學的思考
(一)從整個教育階段考察幼兒園教學乃至學前教育的價值
李克勤等人認為,學前教育價值的研究角度可以多種多樣,可以是宏觀的、微觀的;可以是顯性的、隱性的;可以是短期的、長期的;可以是理想的、實際的;可以是直接的、間接的,等等。〔5〕不過,不論從哪一角度去論述,人們都認為學前教育的價值對人的終身發(fā)展與社會進步具有重要作用。但是,任何階段的教育教學都要與后續(xù)或后一階段的教育教學相結(jié)合才能真正顯示其作用與價值。學前教育更多的是一種啟蒙,是通過對幼兒關鍵期(或敏感期)的把握和訓練將幼兒送入接下來的“成長優(yōu)勢軌道”。我國古代蒙學的原則與方法也強調(diào)幼兒教育貴在“養(yǎng)正”,以避免個體在身心未定型時走入發(fā)展“歧途”。因此,承認學前教育對人的終身發(fā)展具有獨特價值,勢必要將學前教育的獨特價值置于個體整個人生發(fā)展的動態(tài)過程中去考察,任何靜止地、局部地考察學前教育價值的做法都是不可取的。
(二)教學游戲化不等于犧牲幼兒的游戲時間
教學與游戲雖然具有內(nèi)在的聯(lián)系,但是兩者是有本質(zhì)區(qū)別的活動,彼此不可相互替代。針對在幼兒園教育實踐中存在的游戲與教學界限模糊的現(xiàn)象,很多學者提出,先在理論上將教學與游戲加以區(qū)分,再在實踐中實現(xiàn)教學與游戲的最優(yōu)化結(jié)合。〔6〕他們認為這兩者最優(yōu)化的結(jié)合,會使幼兒園教育變得更為完善,可以改變傳統(tǒng)的“放羊式”或“灌輸式”教育,以最小的代價,在最大程度上實現(xiàn)教學與游戲各自的價值。然而,在具體的教學實踐中,“教學游戲化”的結(jié)果就是在強調(diào)了有目的、有計劃、有效果的“教學”的同時,忽略或基本否定了自由、自主和強調(diào)過程的“游戲”。幼兒純粹游戲的時間越來越少,“游戲中處處出現(xiàn)成人造作的痕跡”。〔7〕因此,教學有必要游戲化,但是教學的游戲化要以保證幼兒本體性游戲為前提。
(三)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”與幼兒園教學的適宜性
維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論及在此理論之上產(chǎn)生的諸如支架式教學、建構(gòu)式教學等模式強調(diào)了教學在兒童發(fā)展中的主導作用,強化了“教學要走在發(fā)展前面”這一意識,揭示了教學的主要特征就在于激發(fā)和促進幼兒將自身的“現(xiàn)有發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化為“潛在發(fā)展水平”。然而,目前的幼兒園教學在如何確定和測量最近發(fā)展區(qū)所在的區(qū)間,如何在個體“最近發(fā)展區(qū)”與群體“最近發(fā)展區(qū)”之間尋找平衡等問題上缺乏相應的理論指導與實踐支持,因此如何促進幼兒園教學的適宜性值得思考。
新《綱要》指出:“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點,充分關注幼兒的經(jīng)驗,引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”因此,幼兒園教學仍要把幼兒放到主動發(fā)展的位置上,從觀察和研究幼兒入手,調(diào)動幼兒的積極性和主動性,引導和促進幼兒發(fā)展。
(四)幼兒園教師――在反思中促進教學、獲得成長
為有效實施教學和促進兒童的發(fā)展,新《綱要》明確指出:“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”在幼兒園教學過程中教師不僅要為幼兒提供物質(zhì)與精神上的支持,還要成為幼兒學習和探索的合作者與引導者。然而,幼兒園教師僅僅通過對每個個體兒童或者群體兒童作出不同的支持、合作與引導并不能使教學變得更加有效,如果教學僅是如此的話,那么教學就不過是一個簡單的技術活而已。顯然,幼兒的地位與角色不能僅局限于此。教師需要不斷地反思――包括教學前、教學中及教學后的反思,只有通過不斷地反思,才能發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展及教學中的問題,以待在以后的教學中改進和提高。
幼兒園教學是有目的地培養(yǎng)幼兒的一種活動過程,這一活動過程是以幼兒的生命特質(zhì)與生活意義為邏輯起點與最終歸宿的。〔8〕因此,幼兒園教學應關注幼兒的身心發(fā)展和主體地位,采用游戲性教學、體驗式教學等有別于傳統(tǒng)教學的方式,增強師幼、幼幼之間的互動,引導幼兒在主動建構(gòu)自己的知識和經(jīng)驗的同時領悟生命的價值和意義,從而實現(xiàn)個體人性與社會效能的和諧發(fā)展。
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Return to the Essence of Kindergarten Teaching: Reflections Based on the Current Situation of Kindergarten Teaching
Suo Changqing, Dan Fei
(College of Teacher’s Professional Development, Shenyang Normal University, Shenyang, 110034)
【Abstract】With the advancement of the society and thoughts, early childhood education has received increasing concern and to seek the effective strategies to solve the problems in kindergarten teaching has become the trend of current educational reforms. However, in teaching practice, there exist problems such as overemphasis on the teaching reform, attempts to develop intelligence at too early ages, concerns about children’s superficial interest merely with the neglect of children’s subjectivity, which have severely affected the teaching effectiveness. In this paper, the author reflected kindergarten teaching in terms of essence of teaching and the existing problems in kindergarten teaching.
【Keywords】kindergarten teaching; teaching essence; teaching features
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