老師舉起尚有余溫的電熨斗，讓受罰的七個幼兒排起隊，然后向紅撲撲的、泛著天真神情的小臉蛋上挨個燙過來……（綜合自新華社消息） 這一幕，不是恐怖驚悚電影的鏡頭，而摘自報紙對江蘇興化一例幼兒園事件的報道。
事發之后，很多興化市民表示憤慨，“那么小的孩子本來就是調皮搗蛋的，否則就不正常，因為這個就要燙孩子？”“一個普通人也不忍連燙七個孩子，何況她還是老師？”
一個幼兒園老師為何在那一刻，沖破內心常識與基本道德感的約束，做出如此殘忍的事？
并且，這不是個例：青島一個5歲男孩因沒喝光牛奶，臉部被老師的火鉤燙傷；北京5歲女童稱被老師打傷，法院認定幼兒園擔責……北京、長沙等地一些幼兒園，因此安裝視頻監控系統，向家長提供兒童在園情況的網絡視頻。從何時起，我們防老師如防狼？
幼兒園教師的行為越是激越、不合常理，是否也從另一個角度說明，她們越承擔著錯綜復雜、無法排解的心理壓力？
她們的壓力，可能來自80后的身份。如一些社會學家分析，80后是我國第一代獨生子女，有激情，有活力，有個性，但遇到的挫折打擊少之又少，走上教師崗位后，難以短時間適應角色轉變，可能還存在“惟我獨尊”的優越感，處理一些學生之間的突發問題時，容易給學生造成心理生理上的傷害。
她們的壓力，可能來自女性的身份。女性不僅在社會、家庭中承載了很多責任，而且內心更敏感，受暗示性更強，情緒變化更大，容易在諸多壓力中失衡，把生活中的挫敗感帶入工作，這也是得到心理臨床證實的。
她們的壓力，也可能來自社會問題的投射。例如，曾有一位幼兒教師，竟因兩個孩子鬧糾紛，弄出抑郁癥。只因那兩個孩子的父親，都是市里有頭有臉、和幼兒園園長“打過招呼”的領導。當這兩個孩子鬧矛盾打架時，也許是老師將自己對社會不正之風的反感，投射到了孩子身上，沒去拉架，聽之任之，結果被孩子家長知道，鬧出軒然大波。
她們的壓力，還可能來自普通家長對孩子的“零距離”關注。現在的孩子，在家庭中都是受到六對一的保護，六個家長中有一位對老師的做法有疑慮，就會造成緊張的關系。從教育的長遠角度看，家長要明確送孩子到幼兒園的目的。把孩子放到集體環境中，讓其學會規則，明白如何進行社會交往。在這種交往中，孩子獲得多種體驗，酸甜苦辣都是成長所需要的營養。
教書育人的老師，卻扮演了傷害者的角色，除了以上分析的心理因素外，只能說明職業素養不足。正如事發之后，各級管理部門分析的“幼兒傷害事故頻發，凸顯當前合格的幼兒教師嚴重不足。”興化市1600多名幼兒教師中，獲得任職資格的只有約40%。
而排除體制、監管上的不足，從個體角度來說，對于這場事件中的每個角色，其實都有許多可以采取的措施―――
*呼吁社會建立排解機制。在西方發達國家，人們有壓力時，可以輕易地尋求到專業心理咨詢師的幫助，可以求助于繁密的社區服務機構，在對方中立、理解、理智的傾聽中，紓解心結。而中國社會正處于轉型期，雖然發展趨向穩定，但目前新的排解機制還不完善，這就需要有關部門積極建構。
具體到幼兒園來說，領導們關注的是效益，是怎么招生，很少會把眼光放到老師的心理健康上來。其實，適時的輪休、心理健康教育、心理咨詢，就可以有效緩解老師的壓力。
*老師自我道德感的維護。因為市場經濟的大環境影響，在老師眼里，孩子自然也不再是活潑潑的、期待個性化教育的人，而是有待規范化的商品，是影響到老師教學績效的麻煩制造者，是影響到老師向家長（消費者）交差的障礙。缺少愛與思考的教育，對教育者、被教育者來說，都是一場悲劇。
*對受傷兒童給予呵護。首先是屏蔽外界的干擾，例如媒體減少關注度。其次是修復孩子受傷的安全感，讓孩子暫時盡可能地留在家里，由親人照料；向孩子澄清在整個事件中，他（她）是無辜的；盡力回答孩子由此事引發的疑惑。再次，給予孩子心理援助，包括鼓勵孩子說出自己的經歷、感受，觀察其反應程度；支持孩子展現、宣泄真實反應，允許哭鬧；多帶孩子玩游戲；如果孩子的心理問題持續較久，就需要尋求心理專家。
*對受傷兒童的家長給予指導。特別要讓家長意識到，他們對事件的反應、處理問題的方式，會直接影響孩子，保持情緒穩定、樂觀，才能增加孩子的安全感。還要讓家長意識到，此事件與老師當時的特殊狀況有關，是低概率的偶發事件，以此增加他們的信心。
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