【摘 要】 近十年來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)研究者展開(kāi)了對(duì)家園互動(dòng)的比較研究以及內(nèi)容、方式、策略、影響因素和新渠道的探索，取得了一定成果，也存在理論體系、研究方法、實(shí)踐模式等方面的不足。在未來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，更應(yīng)努力創(chuàng)建具有中國(guó)特色的家園互動(dòng)實(shí)踐模式。
【關(guān)鍵詞】 幼兒教育；家園互動(dòng)；以家庭為中心；研究綜述
一、家園互動(dòng)的概念與重要性
家園互動(dòng)，是指幼兒園和家庭（社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。[1]家園互動(dòng)中的各個(gè)主體存在協(xié)作關(guān)系，在互動(dòng)的過(guò)程中，既有教育，又有溝通和反饋。
加強(qiáng)家園互動(dòng)是當(dāng)今幼兒教育中不可避免的趨勢(shì)，只有幼兒園教師與家長(zhǎng)之間互相合作，積極互動(dòng)，及時(shí)分享和挖掘幼兒生活與成長(zhǎng)過(guò)程中的各種信息和需求，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同充當(dāng)幼兒教育的主體，才能幫助幼兒更好地整合從兩個(gè)環(huán)境中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而提升幼兒教育的成效，達(dá)到促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的最終目的。
近年來(lái)，我國(guó)政府大力發(fā)展學(xué)前教育，制定實(shí)施了一系列有力的政策與措施，多次提出加強(qiáng)家園互動(dòng)、合作共育的要求。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)家園共育提出了相應(yīng)的要求：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”[2]我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)建設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”在我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)實(shí)需求的刺激和相關(guān)政策的推動(dòng)下，人們對(duì)于家園互動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，越來(lái)越多的研究者也開(kāi)始思考如何提高家園互動(dòng)的效果。
二、家園互動(dòng)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
近年來(lái)，隨著家園合作共育的理念逐漸為學(xué)前教育領(lǐng)域所接受，國(guó)內(nèi)關(guān)于家園互動(dòng)的研究也日益豐富起來(lái)。通過(guò)對(duì)2005年以后的研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理歸納，目前國(guó)內(nèi)的家園互動(dòng)研究可以分為以下幾個(gè)主要方面：
1、家園互動(dòng)的比較研究
一部分研究者通過(guò)中外家園互動(dòng)實(shí)踐方式的對(duì)比研究，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為國(guó)內(nèi)幼兒園的家園互動(dòng)提供啟發(fā)性的建議。例如李生蘭通過(guò)介紹世界各國(guó)將學(xué)前教育融入家庭和社區(qū)的教育方案和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從家園互動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、溝通渠道、實(shí)踐途徑等方面對(duì)國(guó)內(nèi)幼兒園家園互動(dòng)提出啟發(fā)性的建議。[3]
2、家園互動(dòng)的內(nèi)容、方式和影響因素研究
游達(dá)和沈麗麗從家園互動(dòng)的有效性方面入手進(jìn)行研究，提出提高家園互動(dòng)的有效性需要家長(zhǎng)和老師之間建立平等合作的觀念，教師需要改變指揮者般居高臨下的姿態(tài)，讓家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到自己在幼兒教育中的重要角色。[4]
吳遠(yuǎn)芳通過(guò)對(duì)中山市48所幼兒園的教師和家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)了對(duì)家園互動(dòng)情況和互動(dòng)效果有重要影響的幾個(gè)因素：家庭背景和家長(zhǎng)的人口學(xué)特征會(huì)影響家長(zhǎng)在互動(dòng)中的參與度和積極性，幼兒園等級(jí)和互動(dòng)活動(dòng)的具體組織情況會(huì)影響家長(zhǎng)和老師對(duì)互動(dòng)效果的滿意度。[5]在此基礎(chǔ)上從家園互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)、溝通方式和教育資源等方面提出了建議。
林永紅針對(duì)家園互動(dòng)中的家長(zhǎng)開(kāi)放日這一活動(dòng)形式進(jìn)行分析，認(rèn)為目前的開(kāi)放日存在以下問(wèn)題：第一，開(kāi)放日的目的重在宣傳、展示，而非交流、探討；第二，活動(dòng)具有單向指令性，家長(zhǎng)只是被動(dòng)服從；第三，活動(dòng)過(guò)程具有片面性、隨意性。[6]
3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家園互動(dòng)新渠道的探索
部分研究者結(jié)合信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景，提出應(yīng)該更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)家園互動(dòng)，從而提高家園互動(dòng)的便捷性、和及時(shí)性，更有效地利用家長(zhǎng)資源。也有一些研究者通過(guò)對(duì)家園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的觀察研究，發(fā)現(xiàn)其不足，并提出一些改進(jìn)意見(jiàn)。例如，李生蘭（2014）通過(guò)對(duì)一部分示范幼兒園網(wǎng)站中的“家園互動(dòng)”欄目進(jìn)行觀察和統(tǒng)計(jì)，分析了該欄目在網(wǎng)站上的位置、欄目發(fā)布的信息內(nèi)容、發(fā)布形式、發(fā)布時(shí)間等方面存在的問(wèn)題，對(duì)幼兒園有效利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)渠道提出了可行性建議。[7]
常俊英以社會(huì)資本理論、系統(tǒng)生態(tài)理論、重疊影響閥理論為支撐，建立了基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的家園共育模型，并在一所幼兒園通過(guò)實(shí)驗(yàn)，綜合分析模型的實(shí)際應(yīng)用效果，分別從家庭和幼兒園兩個(gè)角度進(jìn)行了系統(tǒng)評(píng)估。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，依據(jù)模型建立的網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)能夠很好的綜合家庭和幼兒園雙方的資源，充分發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢(shì)，完美協(xié)調(diào)了雙方的有效時(shí)間，提供了一個(gè)較好的家園共育協(xié)作平臺(tái)。[8]
冀新花、徐光濤以幼兒園教師使用網(wǎng)絡(luò)家園互動(dòng)平臺(tái)的影響因素為對(duì)象，依據(jù)技術(shù)接受模型理論，構(gòu)建了幼兒教師家園互動(dòng)平臺(tái)接受模型，探討分析影響幼兒園教師使用家園互動(dòng)平臺(tái)的內(nèi)外因素及其作用機(jī)制，為家園互動(dòng)平臺(tái)在幼兒園的有效應(yīng)用提供有益的理論支持與建議。[9]
單胤斐從服務(wù)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，通過(guò)分析家園互動(dòng)中的需求層次，將幼兒家園互動(dòng)體驗(yàn)分為感覺(jué)需求、交互需求、情感需求、社會(huì)需求和自我需求。進(jìn)而按照交互設(shè)計(jì)的原則設(shè)計(jì)出具有實(shí)用性的家園交互應(yīng)用系統(tǒng)，對(duì)提升家園互動(dòng)服務(wù)體驗(yàn)提出了嘗試性的建議。[1]
4、家園互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究
左瑞勇從生態(tài)教學(xué)觀視角出發(fā)，指出當(dāng)前幼兒教育和家園互動(dòng)中對(duì)于家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)與利用往往比較重視家長(zhǎng)的配合程度、利用程度和臨時(shí)性考慮，而忽略了家長(zhǎng)的參與程度、家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)的可能性和長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。[10]
鄧麗霞、何紅漫通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查對(duì)家園互動(dòng)進(jìn)行了現(xiàn)狀研究，對(duì)于我國(guó)幼兒園普遍存在的家園互動(dòng)問(wèn)題總結(jié)如下：（1）幼兒園是主導(dǎo)者，家長(zhǎng)是被動(dòng)接受者，互動(dòng)合作平等成分較少；（2）幼兒園一方對(duì)于家長(zhǎng)需求的了解較少，互動(dòng)缺乏針對(duì)性；（3）家長(zhǎng)對(duì)于幼兒在園接受的教育沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)和了解，互動(dòng)時(shí)缺乏系統(tǒng)性；（4）互動(dòng)缺乏及時(shí)性。[11]
三、家園互動(dòng)研究的挑戰(zhàn)與機(jī)遇 我國(guó)的學(xué)前教育在近三十年中走過(guò)了城鄉(xiāng)二元運(yùn)行的時(shí)代，走上了多元化的道路，期間既有飛躍式的進(jìn)步也有曲折和坎坷。自從《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布后，政府從戰(zhàn)略高度上把握學(xué)前教育的重要性，隨之而來(lái)的一系列舉措為學(xué)前教育發(fā)展帶來(lái)了歷史性的機(jī)遇。越來(lái)越多的研究者針對(duì)我國(guó)學(xué)前教育遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行了不同層面的研究，關(guān)于家園互動(dòng)的內(nèi)容、方式和影響因素，以及存在的問(wèn)題和對(duì)策，都出現(xiàn)了大量的理論和實(shí)踐研究。一個(gè)值得注意的趨勢(shì)是，隨著移動(dòng)通信技術(shù)的普及，越來(lái)越多的研究針對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在家園互動(dòng)的作用進(jìn)行了探討。
如何在日益多元化的社會(huì)背景下，借鑒國(guó)外先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)不同地區(qū)情況、不同幼兒園性質(zhì)、不同家庭背景，有效開(kāi)展家園互動(dòng)工作，是未來(lái)研究需要探索的核心問(wèn)題。同時(shí)，現(xiàn)有研究普遍存在理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、研究方法較為單一、理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，以及缺乏科學(xué)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系等問(wèn)題，都需要在未來(lái)的研究中得到解決。
【參考文獻(xiàn)】
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