【摘要】當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。幼兒園教育小學(xué)化勢必給幼兒的身心造成嚴(yán)重的危害。本文旨在對農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的含義以及給所產(chǎn)生的負(fù)面影響進(jìn)行了闡述，剖析了導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的原因，并提出了相應(yīng)對策。
　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園 幼兒園教育 小學(xué)化
　　農(nóng)村幼兒教育是我國幼兒教育的重要組成部分，沒有農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，就談不上全面提高我國幼兒教育的整體水平。農(nóng)村幼兒園教育普遍存在小學(xué)化傾向。那么，農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化具體表現(xiàn)在哪些地方？哪些因素導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化？應(yīng)該采取什么措施來防止農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化？
　　一、幼兒園教育小學(xué)化的含義
　　幼兒園教育小學(xué)化，主要表現(xiàn)在幼兒園不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不尊重幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，教育活動(dòng)過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，教學(xué)手段和方法過于單一，缺乏生動(dòng)的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求幼兒會(huì)寫字、學(xué)習(xí)拼音、做算術(shù)，甚至給幼兒留家庭作業(yè)等。這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了幼兒教育的方針政策，偏離了幼兒園的辦園方向，對幼兒的身心健康帶來很大的危害。
　　二、幼兒園教育小學(xué)化的負(fù)面影響
　　（一）幼兒還未上學(xué)，就已厭學(xué)
　　作為幼兒的教育者―家長和教師，把幼兒當(dāng)做小學(xué)生來對待，這種違背自然規(guī)律的做法對幼兒的危害可想而知。不管幼兒的年齡與心理特點(diǎn)，一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因?yàn)橛變哼�沒有到能寫好的年齡階段），家長就呵斥、打罵，教師批評。幼兒在這種小學(xué)化的教育過程中，不僅得不到快樂，反而得到的是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事，于是，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使幼兒還未正式開始學(xué)習(xí)，就已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事！
　　（二）扼殺幼兒的天性，剝奪幼兒的快樂
　　作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)―幼兒園，更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，盡量以游戲的形式來開展活動(dòng)。否則，就違背了幼兒教育的規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒園教育沒有尊重幼兒的身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)幼兒寫字、算數(shù)，剝奪了幼兒游戲的機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性。事實(shí)上，小學(xué)化的幼兒園教育方式使幼兒失去學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、探索的機(jī)會(huì)，扼殺幼兒的天性。
　　（三）不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害幼兒的身體健康
　　學(xué)齡前階段的幼兒正處在長身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，這就決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生。如果強(qiáng)制幼兒長時(shí)間集中注意力，大腦容易疲勞，會(huì)給神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害，使幼兒表情變得呆板;過早過多地進(jìn)行規(guī)范化學(xué)習(xí)，不利于幼兒肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上不良癥狀的產(chǎn)生，從而給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。
　　（四）不利于幼兒健全人格的形成，危害幼兒的心理健康
　　幼兒園教育“小學(xué)化”過早地對幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒的心理發(fā)展水平。按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。強(qiáng)制幼兒進(jìn)行讀、寫、算學(xué)習(xí)，他們“玩”的時(shí)間被剝奪了，沒有一點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，幼兒變得像“小大人”，呆頭呆腦。很難形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重影響了幼兒的身心健康。
　　（五）遏制幼兒智力的發(fā)展，錯(cuò)過幼兒教育的“關(guān)鍵期”
　　幼兒園教育小學(xué)化，強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，而忽視幼兒在游戲中主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)，忽視幼兒語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、各個(gè)身體部分的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多元智力的全面開發(fā)。
　　三、造成農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的原因
　　首先，造成農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的主要原因，是農(nóng)村幼兒家長對幼兒教育的不正確的認(rèn)識(shí)，由于農(nóng)村家長受傳統(tǒng)觀念的影響，對幼兒教育認(rèn)識(shí)不足，不懂得早期幼兒教育的規(guī)律和幼兒園教育的內(nèi)容，認(rèn)為幼兒上幼兒園就是要學(xué)習(xí)識(shí)字、數(shù)數(shù)等。
　　四、糾正農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化的措施
　　（一）加強(qiáng)對幼兒園教育的行政監(jiān)管
　　幼兒教育并不是單純的幼兒園教育，需要社會(huì)各方面給予廣泛的關(guān)注、理解與支持，政府部門應(yīng)加強(qiáng)對幼兒教育事業(yè)的監(jiān)督管理，切實(shí)發(fā)揮監(jiān)管與扶持的職能。另一方面要給改制幼兒園提供政策性援助，使幼兒教育在進(jìn)行成本核算后能夠順利進(jìn)入市場化運(yùn)作階段，這是杜絕幼兒教育“小學(xué)化”問題的根本。
　　（二）注重農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
　　教師的專業(yè)素質(zhì)水平直接關(guān)系到幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，因此通過各種方式提高教師的專業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。農(nóng)村幼兒園應(yīng)開展各種培訓(xùn)，幫助幼兒教師踐行以下觀念和行為：一是幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、塑造幼兒健康的人格。二是幼兒是用“行動(dòng)”來思考，靠“感官”來學(xué)習(xí)的。教師要讓幼兒在活動(dòng)中親身體驗(yàn)和嘗試。要使教師能夠真正關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r和主體性的發(fā)展，將教學(xué)目標(biāo)與多方面的實(shí)際情況相結(jié)合，從教育行為上避免“小學(xué)化”現(xiàn)象。
　　（三）加強(qiáng)家長教育，擺正家長幼教觀念
　　農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”傾向在很大程度上受家長的教育觀念和需求的牽制，為此，可以利用幼教專家講座、大眾傳播媒體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學(xué)理念，幫助家長樹立科學(xué)的幼教態(tài)度，從而使家長淡化對幼教的功利心態(tài)。
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